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幼儿观察认识活动

一、什么是观察认识活动

观察是有目的、有计划、较持久的知觉过程,是幼儿认识世界、获得知识的重要途径。

观察认识活动就是以观察为主要认知手段,让幼儿探索客观事物、现象的特征,发展幼儿的科学认知,培养科学情感,形成科学态度,训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。

观察认识活动是幼儿科学教育活动中最常见、最重要的部分,幼儿在直接接触事物的过程中,通过运用多种感宫,直观、生动、具体地认识事物,了解事物的特性,提高自身感官的综合活动能力,培养运用感官探索周围环境的习惯,并为发展抽象思维能力、形成概念积累了丰富的感性经验。

二、观察认识活动的分类

常见的观察认识活动分为一般性观察、比较性观察和长期系统性观察。1、一般性观察

一般性观察是指对某一自然物或自然现象作特定的观察。可以是认识事物的某些特点,也可以是对其整体全面的认识。一般性观察包括个别物体观察和间或性观察两种。

个别物体观察是指幼儿对单个的物体(或一类物体)或现象的观察。幼儿通过有目的地运用感官,对周围某一事物或现象的直接接触,从而了解它的外形特征、属性、习性等。如观察乌龟、鲜花等单个或一类事物,又如观察雨、雪等天气现象。对个别物体的观察是最基本的观察技能,它是其他各种观察的基础,适用于各个年龄班。

间或性观察是指间隔一定的时间,带领幼儿对某个物体或现象进行观察,每次观察是在原来观察的基础上,经过多次观察,对被观察物体形成比较完整、全面的认识。例如,观察鸽子，第一次观察鸽子的外形特征，第二次观察鸽子的生活

习性和饮食习性，第三次观察鸽子的用途。大班幼儿采用间或性观察较多。

一般性观察是科学教育活动中最基本和普遍采用的观察形式。学前儿童一出生就开始进行一般性观察,这种观察伴随人的一生。

2、比较性观察

比较性观察是指幼儿对两种或两种以上物体或现象进行观察比较，找出它们的不同点与相同点。比较是人的思维过程中一个重要环节,这种方法可以帮助幼儿较快地发现事物的特征,有利于幼儿分类能力的发展和概念的形成。例如,比较观察常绿树和落叶树等。比较性观察要求幼儿对事物进行比较分析,需要比较复杂的认识活动,因此,它适用于小班后期和中班、大班幼儿。

3、长期系统性观察

长期系统性观察是指幼儿在较长一段时间里,有计划地、持续地观察某一自然物体和现象的发展变化，对其发展过程在质和量两方面都有较完整的认识。如观察蒜苗、豆角、牵牛花等的生长发展过程,对各个季节特征进行观察等。4岁前的幼儿知识经验少,参加活动的目的性及控制力差,还不可能对事物进行长期系统的观察。4岁以后的幼儿已经积累一定的自然知识,求知欲强,认识过程有意性增强,具有一定的观察能力,可以组织这种类型的观察。

三、幼儿观察认识活动的过程设计与指导

幼儿观察认识活动和一般教育活动过程一样,由导人、展开、结束、延伸四部分构成。

1、导入

导人时,教师可用生动简明的语言直引出观察对象,也可用谜语、回忆、提问游戏、出示图片等多种方式导入主题，使幼儿集中注意力，为后来的观察做准备。例如,观察活动认识螃蟹,就是通过谜语的方式引出观察对象螃蟹的。在比较观察活动常绿树和落叶树中,教师直接出示了观察对象树叶,以引起幼儿的兴趣。

2、展开

展开是目标落实、活动开始的部分,是整个活动的重点。教师要有目的、有次序地引导幼儿对观察对象进行探究、发现。

（1)尽量让幼儿运用各种感官感知观察对象的各种属性

在安全、卫生的前提下,能听的给幼儿听一听,能闻的给幼儿闻一闻,能摸的给幼儿摸一摸,能动的给幼儿动一动,能尝的给幼儿尝一尝。教师要按照不同的观察对象,不同的观察目的,从不同角度,让幼儿感知观察对象,以加深印象,形成清晰正确的概念,获得比较完整的知识。

（2)教幼儿按一定顺序进行观察

有序观察能使幼儿的观察更集中,观察得出的结论不至于零散,也能发展幼儿的思维,使之更有条理性。例如,观察植物时,可按花一叶一茎一根的顺序。观察动物时,可按头一身一四肢一尾的顺序。观察水果可由外到里。观察的顺序可根据具体情况灵活处理,但切忌杂乱无章。

（3)教给幼儿用比较的方法进行观察

对比观察不仅使幼儿充分了解相同(不同)的物体在不同(相同〉的条件下有不同的表现形态,而且能使幼儿更快地掌握知识内容,并保持他们的好奇心。

教师可提供幼儿认识、了解的比较物体,例如,观察鹅时,可与曾经认识过的鸡、鸭进行比较,也可提供其他不了解的比较物体,例如,在观察过程中,幼儿发现水里的豆子先发芽,而种在土里的黄豆则在浇过几次水以后,才长出叶子,幼儿还发现水里长出黄豆的茎是细的,而长在土里的则是粗的,叶子也更绿。另外,比较还可以从观察自身找对比物,例如,通过比较,观察袋鼠的前腿与后腿长短、粗细的差异,从而知道袋鼠两条腿的不同用途。

（4)善于运用提问,培养幼儿观察的兴趣

观察是有目的、有计划、比较持久的知