学科核心素养下的读后续写教学研究共10页资料.docx

第

第PAGE1页

学科核心素养下的读后续写教学研究

随着新课改的不断深入，高中英语教学也随之不断改进，逐步从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，不止关注学生综合语言运用能力，更转向关注学科核心素养。王蔷（2016）在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语学科教学改革的新动向是注重学科育人的整体价值以及学生思维良好发展的目的，教师应以这个理念为指导，不断提升学生整体能力，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野，为学生未来发展奠定坚实的基础。

英语学科核心素养主要包含四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，这一要求在读后续写题型中体现得更为明显。然而从日常的读后续写训练和几次的高考试题中学生们的写作情况来看，学生习作存在颇多问题，失分严重，实在不容乐观。在2017年11月浙江省英语高考中，读后续写题全省平均分仅为9.3（含0分）/10.12（不含0分），为包含该题型的3次高考中考生得分最低的一次。所以，如何提高学生的读后续写能力，同时提升学生的英语学科素养，是英语教师需要认真思考、探索、研究和总结的新课题。一、学科核心素养下的读后续写

英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和?W习能力，要求“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观”（王蔷2015）。这一培养任务对全体教师提出了更高的要求，提醒我们英语教学不能将关

注点放在语言知识和语言技能上，必须在教学中关注这四个维度的培养，转变教学观念，提升教学能力，才能在课堂中真正地落实学科核心素养。读后续写要求学生在阅读输入后进行写作输出，要提取阅读部分的有

效信息，在续写的段落中用上划线词，能与所给出的两个段首句衔接融洽，能与前文主题及语言风格保持同一性，还要语言准确而丰富，考查了学生的提取和加工信息能力、篇章分析能力、语言表达能力，体现了学科核心素养中的语言能力；在阅读过程中思考文章主题、线索，并对情节发展进行推理和预测，需要学生有丰富多元的创新思维能力、合理缜密的逻辑思维能力，体现了学科核心素养中的思维品质；所选文本通常嵌入了不同于中文的的文化、习俗、价值形态、情感表达方式等，与中华传统文化可能存在文化冲突，需要学生提升学科核心素养中的文化意识；在读后续写课堂教学中，学生在课堂上的独立思考、小组活动、沟通合作、思维训练以及写作时模仿前文的词汇、语句和修辞，使得学生学会分析问题和解决问题，体现了学科核心素养的学习能力。二、学生的难题

在读后续写教学指导和考试中，我们发现很多学生对待该题型畏难情绪严重，甚至会有放弃作答的念头，每次都有空白卷或者随意写几句话的情况出现。在多次与学生沟通了解、仔细分析了读后续写的学生习作之后，我们总结出学生们面对的几个难题：

情节不清晰。部分学生反映续写时没有思路或者思维混乱的原因是没看懂所给文本所致。在阅读文本后无法厘清故事情节，缺乏记叙文文体篇章结构的概念，对记叙文体裁特征不清楚，思路不清晰，抓不住主题，理不出线索，导致前文信息输入不够，无法展开续写部分的输出，不知道

该如何续。

预测不合理。由于阅读能力的欠缺，当学生提炼不出主题和线索，对文中的暗示不敏感，把握不住全文基调和作者写作意图，不注意所给首句的导向时，预测和想象就失去了指引的方向。学生们思维活跃，天马行空，不合逻辑，不顾人物身份，展开了无边无际的想象，甚至还有学生将故事续写为神话故事、梦境、穿越、玄幻等脱离文本的情节，这显然是远离题目考查意图的。

内容不丰富。即使在看懂前文故事情节、合理预测出故事发展和结局的情况下，仍有部分同学续写部分字数很少，三言两语就写完两个段落；情节简单不够丰满，缺乏细节支撑；事件平铺直叙，只写出关键几步，无法创造出跌宕起伏、有起有落的故事情节，让人读来索然无味。

语言不生动。字数不够，故事不吸引人的另一个原因是学生词汇量匮乏，语句表述结构简单，没有使用修饰语的意识；缺少细节描写，使得语句平淡无趣；协同效应意识淡薄，不能从原文中学习和借鉴词汇和语句的使用，续写部分与原文语句相比过于逊色，暴露出薄弱的语言功底。

依据读后续写的评分标准，一篇续写短文如何评判取决于其与所给短文及段落开头语在内容和语言上的衔接程度、故事情节内容丰富性和语法结构及词汇的丰富性和准确性。为达成这个要求，学生必须依据篇章结构和文中信息，厘清文本主题和线索；依据线索和所给首句，预测情节发展