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在寻找完美的路上

小学老师教育科研工作总结

几年的教师生涯，我收获了很多，但我知道，我只是一名普通的小学教师，属于我的空间就是这小学讲台，属于我的道路永远在不远的前方。肖川教授说：“教育的过程，就是一个并不完美的人，带领一个或者一群并不完美的人追求完美的过程。”教育没有终点，我们始终走在路上。今天，我所要汇报的就是《在寻找完美的路上》。

◎追问生命，研究之路从责任开始

有人说，“爱是教育的真谛”，但是，我更认为“责任是教师的根本”，作为一名教师，就要承载起教育的责任，就要无条件地为学生的一生发展负责，就必须让我们的每一位家长放心。

第一次踏上讲台，我突然发现我面对的竟然是如此朝气蓬勃的一群孩子，活泼喜悦、个性鲜明、充满期待。从那一天起，我一直以一颗年轻的心呵护、关爱着我的每一个学生，并一直感觉自己做得很好。然而，一次公开课却给我提出了一个严峻的课题。在教学《高大的皂荚树》一课时，我范读了课文的最后一个自然段，赢得了同学们自发的掌声。掌声刚落，刘峥举手说：“老师，你读错了一个字！”我平时一直鼓励学生要敢于指出教师的错误，于是笑着问他：“哪儿错了！”“‘轻烟袅袅’应该读‘nǎo、nǎo’，你读成了‘niǎo、niǎo’……”说到这儿，同学们哄堂大笑，很明显是这个学生指正错了。此时我并没有多想，冷冷地甩下一句：“以后看拼音要仔细。”就又开始了正常的教学。下课了，同事们都在祝贺我这节课的成功，我也陶醉在喜悦中。然而在这些笑脸之后我却发现了刘峥一双含泪的眼睛，但我此时却没有在意。接下来的几天，刘峥在语文课上一直情绪低落，举手发言明显减少了，眼睛始终不敢正视老师。我的心被刺痛了，我曾以为那一句“以后看拼音要仔细”只是一时的疏忽，然而这样的疏忽对学生来说却是如此残酷。是啊，学生并不缺少生活上的关爱，但他们娇嫩、善感的心却时时需要尊重与关怀。课堂教学除了完成知识的传承、能力的培养，还有没有更重要的价值内涵？我陷入了沉思。

从此，我开始思考、我开始研究，智利诗人米斯特拉尔的一句话，我曾深深珍藏：“我们所需要的很多东西都可以等待，但孩子所需要的东西却不能等待。他的骨骼正在成形，他的血液正在生成，他的心灵正在发展。我们不能对他说明天，他的名字就叫今天。”是的，教学是有责任的，这是一门艺术，也是一门科学，有了这样的认识，我开始追寻教学的真谛。教学研究成了我事业的重要组成部分。几年里，我阅读了几百万字的教育理论书籍，撰写了数十本教学日记。逐渐形成了自己的教学理念，提出了“生态教学理论”。什么是生态教学？这是我在对自己课堂教学的反思中提出来的，传统的课堂缺少太多东西：缺“人”，即学生主体性的严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；缺“氧”，课堂环境单调、沉闷，在这种压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；缺少“水分”，统一的时间、统一的内容、统一的教学，“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然流动的激情与灵性；缺少“阳光”，课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。教师日夜操劳、声音嘶哑、焦头烂额，换来的却是学生学习的被动、知识的贫乏，逃离学校、厌学情绪的充斥不是我们教学的尴尬吗？一位教育家尖刻地说：“教育不把人训练成废物就决不收场”。

我只是一位一线的教师，我改变不了教育的大环境，但我有责任使我的课堂变得生动、走向完美。我来自一个山青水秀的小山村，我羡慕大自然的多姿多彩、物竞天择、新老交替，那时刻演绎着的生态平衡的神奇与美丽为什么不能成为我们课堂教学的主流呢？于是，我以“生态教学理论”为前导，开始了艰苦的教育科研工作。教学任务重，还兼有辅导青年教师等工作，教学研究被挤到了课余时间。读书、查阅资料、课题论证、撰写科研日记、分析数据、总结成果……记不得有多少个夜晚，我在书桌前一坐就到天亮。家中没电脑，在纸上写了改、改了写，稿纸堆了一摞又一摞，睡意袭来，喝浓茶、喝咖啡，再不行，就用冷水洗脸，但还是一次次在桌前睡着。

终于，我稚嫩的成果诞生了，在教学与研究中，我探索了课堂教学的生态理论，提出课堂教学生态的三大特征是：课堂情境的和谐自然、师生心态的自由开放、学生个性的充分张扬。这三个特征概述了生态教学在实践上的基本追求。后来，在张厅长的指导下，确立了：“生活是课堂教学生态的源泉，真实是课堂教学生态的生命，探究是课堂教学生态的真谛，平衡是课堂教学生态的标志”这一理论。这使我找到了师爱的源泉，这也是教育的智慧源泉。几年来，我在《当代教育科学》《山东教育》等省级以上报刊发表

十余篇论文来阐述“生态教学理论”，2002年12月，在重庆召开的“全国第五次创新教育实验与研究工作会议”上，我以“生态教学理论”为进行了主题发言，得到了肯定。虽然一种教学理论的提出不是一件容易的事