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小活动 大德育

贾高见

我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。为什么我们讲的道理他们不接受？长期的思考让我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。

品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育—

—活动体验型德育”的探索。

这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间（40分钟一个单位）、空间

（教室、操场、校园等有限的空间）、设备设施、教育目标等条件的限制，通常要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特点，所以又称其为小活动。

体验式活动应该如何设计与实施？下面我从活动资源的整合与开发、活动效果的延伸与落实两个方面，谈谈自己对体验式活动的探索和思考。

一、活动资源的整合与开发

很多老师都曾尝试开展体验式活动，但是这些尝试往往不够系统和深入，究其原因，除了受个人教育理念和对活动功能的理解差异等因素影响外，一个很重要的原因是适用于班级和学校的体验式活动非常有限，无法满足老师们的需要。因此，活动资源的整合与开发就显得非常重要。工作中我们可以根据教育目的的需要，从以下四个途径来整合开发活动资源：

（一）借用——借用各类活动

很多培训机构经常采用体验式活动为公司和单位做团队建设的户外拓展，这些活动有的需要借助大量设施设备，不适用于校园环境；有些容易操作且不需要特殊设备，可以直接拿来为我们所用。介绍户外拓展活动的书籍比较多，如《经理人管理培训游戏全案》《历奇教育》等，不足的是这些书中的活动多以“破冰类”“团队建设类”“趣味类”活动为主，教育意义有限，我们在借用时需加以鉴定和选择。

（二）转化——活动、视频、故事等资源转化为新活动1．将活动创新，转化为新活动

教师本身就是一门课程，不同教师对活动的选择、转化、组织、引导等方面的能力会对活动效果产生影响，这就要求我们学会创造性地选择和使用活动，必要时可以对原有活动进行转化创新，从而创造出符合需要的新活动。

活动案例1：“叉手”（原形）

全体注意，请大家半举双手，放于胸前。

请全班同学跟随老师口令将双手自然地交叉握在一起，连续做6次，最后一次，保持交叉状态（教师发出口令，同时高举双手做示范）。

请同学们注意自己的手指是怎样交叉的，是左手大拇指在上还是右手大拇指在上？你每次手指交叉姿势一样吗？为什么？

感悟分享：每次手指交叉的姿势都是一样的，因为习惯了，这就是习惯的力量。习惯无处不在，也许就在你不经意之间，习惯就在影响乃至改变着你的决定。

可见，“叉手1”的活动让我们直接感受到了习惯的巨大力量。如果我们多思考一步，进行“逆向”思考或“迁移性”思考，不难把“叉手1”的活动转化为“叉手2”，从而将习惯的培养与改变引向更高一层的探索：

“叉手”（变形）

请大家恢复刚才的叉手状态（即按照习惯叉手的状态）。

现在请大家把手指交叉的顺序颠倒过来（例如本来左手拇指在上的改为右手拇指在上），重新叉手，连续做5次。

当姿势和刚才的姿势有所改变时，你有什么感受？有什么感想？

感悟分享：感觉很不习惯，很不舒服。这说明当我们想要改变自己长期养成的习惯时，会面临不舒服、不适应。所以，改变不良习惯，我们要有面对困难的勇气，并努力寻找到合适的方法。

“猜猜30秒”是源于日本小学生的一个小游戏，因为小学生自我控制力差，随便冲红绿灯会造成危险，为了让学生学会等待，创造了猜猜30秒的小游戏。

而我面对的是高中生，对他们而言30秒实在太短，于是我创造出了“猜猜90秒”的两个活动，两个活动变式不同，学生感受也有所不同：

活动案例2：“猜猜90秒”

“变式1：猜猜90秒”

所有学生闭上眼睛，趴在桌面上，保持安静。

老师发出“开始”的指令，学生开始在心里默默计时，当学生感觉时间够90秒的时候站起来并睁开眼睛。90秒时，教师宣布时间到。

实际情况是：很多人在65秒的时候就起来了，很少人真正坚持到90秒。

感悟分享：第一次感受到90秒钟的时间是如此漫长。“变式2：竞赛90秒”

知识竞赛，各小组抢答教师给出的问题，先举手者有优先答题权。

知识竞赛进行90秒后，告诉学生90秒时间到，竞赛结束，学生一片惊讶。

感悟分享：感觉时间过得实在是太快了。