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【作业评价标准】作业评价

数学作业分数制评价的实践与思考

摘要:数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批黑字，ABCD，优良差等，多年来

好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。在“轻负高质”号召下，如何建立一套完善的作业评价机制，让我们利用这些“减出”的时间用于对学生作业的人文性评价，重视作业的激励作用和育人功能，从而提高我们的教育教学效益，应该是我们广大一线教师所需要迫切解决的问题。出于对初中数学教育的热爱和使命感，从本学期初一新生开始，我尝试了分数制批改，并制作了一份简单的评价单，通过半个学期的试验，取得了喜人的效果，同时也形成了一套较为完善的分数制评价的方式。本文中，我将这套分数制的评价体系作解读说明，取得的一些成效作实践记录，同时反

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思如何让它更完善。

关键词:分数制;激励;后进生;分数制评价单;作业本便签;

在初中数学教学中，对学生作业的评价是教师十分重要的教学手段之一。它对数学

学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。数学课程标准中指出:“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”阐明

了评价的目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学。

近年来，尤其是新课程改革实验启动以来，“取消重点中小学”“改革高考制度”“淡

化分数”等新口号层出不穷。应当说这些口号大多数是有理论与实践依据的，也是符合时代与教育规律的。但是，有些

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口号如果不加以正确剖析，会产生误导。比如，部分专家最喜欢喊的口号是“用等级制替代分数制”，主要依据是美国的考试制度。旅美学者吴克亮先生写的一则真实经历中指出，美国大学开始拒绝等级制，他们认为，“等级制”甚至是“评语制”是一个失败。它使学校吸引了不该吸引的人——懒惰的学生。而分数制将赋予孩子层次更加丰富的正面刺激，有助于帮助孩子保持学习的欲望。一位学生的作业成绩从58分增加到60分，教师可以借题发挥，表扬这位学生学习成绩有了“长足的进步”，就可能让这位学生重新获得学习的信心。如果一味只用“等级制”，学生看到的是没有多大区别的评价，久而久之很容易产生麻木心理。我认为，当我们的学生对成绩麻木不仁的时候，也许就是教师束手无策的时候。

有践于此，在初一刚入学的这批学生中，我开始尝试“分数制”评价作业，我的目标介定是在数学作业的批改中，数学教师通过自己精心思考而呈现给学生的一种学业反馈。它能够让学生了解自身对知识与技能的理解和掌握程度，能关注学生的主体观，注重反馈学生学习数学的过程中出现的问题，同时关注他们情感与态度的形成和发展，鼓励学生对数学意义的思考，更关注他们在学习过程中的变化发展。因此我选择了分数制，并制作了简单的分数评价单。

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一、作业分数制评价

数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批黑字，ABCD，优良差等，多年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。忽视了学生的个性差异，缺乏对学生的激励作用，导致学生对作业的完成缺乏主动性和责任感，从而对完成作业产生了畏惧心理，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动，从而影响了教育教学质量的提升。

(一)分数制评价优点:

1、让学生清楚了解自已的掌握状况。作业的第一个作用是让学生了解自已的掌握状况，对于ABCD，优良差，学生理解起来显然模糊，自已是“良”，看看周围同学很多是“良”，到底是好还是不好，对学生作业的评价采用定量描述，显然让学生得到的学业反馈更具体。

2、清晰了教师的评价标准。教师在批改作业时，存在很多的评价主观性，这种主观性导致评价的标准不一致。如作业中有几道题难度较大，大多数学生无法完成，是都优呢，还是都良,是有的优，有的良,所以标准不一，从而评价不公

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平，继而影响部分学生情绪。

3、培养学生的习惯。通过细致的扣分，让学生完善解答题的解题格式，养成良好的作业习惯。同时培养学生仔细的习惯，锻炼整体性思维。

4、发挥了评价的激励作用。从学生对考试分数的期待目光中，可以看出学生对分数的敏感度远远高于其他。所以用分数来体现他们的掌握情况，大大发挥了评价的激励作用。

(二)分数制评价实施方式

1、统一作业的分数值。现在我们所沿用的作业大多是由浙江教育出版社出版

的，由浙江省教育厅教妍室与浙江省基础教育课程教材开发研究中心编写的，配浙教版教材使用的《数学作业本》。每天的作业量大多分6大题(偶尔有7道)，单元复习题有10多道。所以我采用满分60分制，每大题10分，单元复习100分制，根据题型，编制分数。

2、细化评分标准。根据题型、难度等细化