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比较阅读——小学语文阅读教学的新思路

扶轮小学 黄媛

比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。比较阅读是有效的阅读方法之一，是思维深化的重要手段，它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。

比较阅读的突出特点：

1、是对传统语文教学局限性的突破。

比较阅读的过程，是从一篇课文的学习拓展到多篇课文，从文本内部的阅读拓展到文本外部，学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻的过程。传统的语文教学往往局限于“这一篇课文”，通常是以“这一篇”为中心来学习它，反映的是“以文为本”“教课文”的教学理念，教学方法的选择上也更多地体现“教师怎样教”。而比较阅读则超越了“这一篇”的局限，打破了“教课文”的现状，不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教”“用课文学语文”。

2、是思维深化的重要手段。

在强调培养创新人才的今天，发展学生的思维能力显得尤为重要，而比较阅读对发展学生思维的敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性都极具优势，尤其值得大力提倡。

进行“比较阅读”需遵循以下原则。

（一）实效性原则

这是比较阅读的首要原则。设计比较之前，教师一定要明确：“这样比，目的是什么？能使学生在哪方面有提升？”实施比较之后，教师一定要反思：“学生理解没有？比得有效吗？”实现该原则的关键在于：1.精选材料——找出最佳配对；2.去繁取精——筛出最佳比较点。例如，小学语文教材选入了杜甫的《绝句·两个黄鹂》《春夜喜雨》《江南逢李龟年》

《江畔独步寻花》《前出塞》《春望》，如果希望学生对诗人忧国忧民的情怀有更多的了解，这些诗中，哪一首是《春望》的最佳配对呢？我们最终从人教版语文教材第12册选择了《闻官军收河南河北》，两首诗，一个大悲，一个大喜，诗人悲、喜都与国事休戚相关，是最能体现诗人情操的材料。再如，《狼牙山五壮士》与《董存瑞舍身炸暗堡》两篇课文都是写壮烈牺牲的英雄，可比较的点至少有三处：开头、结尾、用一件典型事例写人。实践证明：三个比较点中，通过结尾的比较，了解“豹尾”的好处，是学生真正能有收获的。

（二）发展性原则

教师在运用比较阅读这种方法进行教学的同时，一定要让学生也逐步树立“比较”的意识，逐步学会比较的方法、技巧，能自己进行比较阅读，独立分析、得出结论，形成“比较”的能力。这样，不仅课堂上师生间可良性互动、教学相长，更重要的，可以为学生以后的学习、生活奠定可持续发展的基础。发展性原则可以用这样一个情景来描述：《一个这样的老师》（即《我最好的老师》）一文中，具备了新怀疑主义精神的学生“正视着”老师和邻居的眼睛说“你错了”。如果某一天、某一节课，你的学生也看着你的眼睛说：“老师，通过比较我发现……”，那么，我们的比较阅读就真正成功了。