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小学数学课堂观察分析诊断报告

本次诊断分为三个阶段：第一阶段准备阶段：制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。每位成员带着诊断任务进行听课。第二阶段为深入课堂听课诊断。第三阶段针对诊断情况进行分析，形成报告。本次数学课堂观察诊断是我校赵慧娟老师执教的北师大小学二年级上册的《买衣服》一课。

本次诊断分为三个阶段：第一阶段准备阶段：制订观察方案，做

到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定

观察方法、确定成员分工。每位成员带着诊断任务进行听课。第二阶

段为深入课堂听课诊断。第三阶段针对诊断情况进行分析，形成报告。

一、课堂观察结果与分析

（一）课型类别、教学环节与时间配置

本次所授课《买衣服》为新授课，就教学环节而言大致都可分为四部分：导入部分——活动探究——巩固应用——课堂总结。

创设情境，导入新课（5分钟）

在一件衣服引出小额人民币的过程中，用了五分钟的时间较为简单地让学生认识到了小额人民币在生活中的麻烦，从而引出大额人民币在生活中的重要性。

自主探究，学习新知（22分钟）活动一：认识大额人民币（6分钟）

拿起实物让小组交流认识（3分钟），由于事物较为直观三分钟足已使学生能够找出大额人民币记忆方法与区别，师生互动（3分钟）让学生真正掌握到了老师所定的学习目标。

活动二：购物游戏（11分钟）

在此环节出现有情景模拟（5分钟、三组学生），情景模拟过程中提前可给学生介绍一下怎样大方得体的扮演售货员和买东西的客户。情景模拟前的小组讨论一（1.5分钟），情景模拟后的小组讨论二（2.5分钟）较为合理，组论一只要求学生先了解不需要太长时间，组论二给学生较长的时间因为学生已经学会了怎样购物，有利于学生培养学生的数学兴趣，还有利于扎实地掌握购物的方法（4分钟）。师生互动（2分钟）穿插在组论一、情景模拟、组论二中进行的非常顺利。活动三：换钱（5分钟)

此环节以老师问、学生答的方式进行，前两环节已引发学生的兴趣，所以学生回答非常积极，给时间让每学生尽可能回答到非常有必要。

巩固练习（5分钟）

学生思考讨论，教师一一讲解，保证学生真正掌握所学知识。

课堂总结，反思评价（2分钟）

非常有必要，让学生清晰的认识到学习的重点难点。时间也恰到好处，充分展现了总结的简明性。

（二） 课堂提问分析

本节课教师一共提问58次，其中管理型问题7次，占12.07%;机械型问题35次，占60.34%；记忆型问题2次，占6%;思考型问题14次占24.14%，创造性问题为0次。

从以上数据分析，发现存在以下问题：

语言不精炼，简单的重复。如：是不是？对不对？同一个问题多次在一节课的不同环节中出现。

提出问题以后，不给学生思考的时间，只求有正确答案的呈现。理答环节的处理过于草率，对学生的回答缺乏关注。时间上允许老师多提问题。

教师提问问题质量低。教师的提问以机械性提问、识记类提问居多，并没有将发展学生思维作为首要目的，教师一堂课中共提问

58次，但其中针对教学程序和学生活动的设计性提问较少，启发性的提问几乎没有。在这些提问中大都是比较简单机械的提问方式，如是不是？对不对？懂了吗？对吧？怎么样？等。教师的大部分时间和精力主要集中在过易以及无意义重复问题上。

问题存在的原因：

问题缺乏科学的设计与组织

教师在课前准备过程中提问的设计，缺乏针对教材的重难点、学生的知识水平、生活经验、可能出现的课堂生成问题等方面进行综合考虑。执教教师喜欢在课堂上“即兴式”的提问，而学生报以“齐答式”的回答。教师提问的随意性较大，对于为什么要提这些问题缺乏考虑。这样的提问对于学生自主学习和创新思维的发展有弊而无益。我认为原因在于教师的问题并没有引发学生的思考，教师有一大堆的问题，而学生却没有问题。最终的结果是学习的重难点难以突破，只停留在书本的表面文字。

提出的问题水平较低，缺乏创新性

执教教师在课堂上极少向学生提出应用、分析、总结类等较高水平的问题，不利于促进学生知识的迁移、拓宽学生的思路，学生的创新能力得不到提高。

（三）学生课堂参与学习情况

1、教师安排学生合作交流学习的次数

在新授时，（衣服99元你能怎么付钱）老师安排学生四人小组讨论怎么认识大面额人名币。

情景模拟（一人当售货员一人当顾客），你想要那件衣服可以怎样付钱？让同桌两人讨论。

练习时，正好拿出100元，可以怎么拿？安排学生四人小组讨论。

教师在教学过程中，鼓励学生合作学习，利用四人小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，重视学生的合作能力和探究能力的培养。

2、学生主动提出问题的次数

学生整节课途中没有主动提出问题。学生不能自己动脑去思考一直是跟着老师的思维再走，课堂不