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小学书法课“一体为主，五体同步”以点带面之教学策略

前段时间，我带学生去参加一个书法展览。展览中，各种书体的书法作品精彩纷呈。这时，一位学生问我：“老师，这些作品写得真好，但是这里很多字我不认识。”学生随手指了一个，我仔细一看，学生说不认识的那个字是“流”字，“流”在草书中的写法发生了变化（），草书没有见过，隶书（）也没学过，所以学生就不认识了。我相信很多人都有这样的经历和感受，看到一幅书法作品，只会说写得真好，但却读不出上面的许多文字。

书法艺术博大精深，同一个字在不同书体中的写法各不相同。在很多书法展览中，除了甲骨文、篆书有释文，其他书体是没有释文的。如果我们不重视对孩子进行汉字不同书体的教育，那么不久的将来，能认得这些篆书、隶书、行书、草书的人将会越来越少，老祖宗留下

来的灿烂文化将会消失不见。

一、一体为主，五体同步：以点带面

篆、隶、行、草、楷等各种书体每种都有各自的书写方法和技巧，让每个学生学会书写所有的书体是不现实的。但我们可以“一体为主，五体同步”。就是以一种字体为主，学好学精。如，以楷书为主，把楷书的运笔、结体等学透学通。五体同步就是在学好学精一种楷书字体的基础上，同时认记在篆、隶、行、草等另外四种字体中的书写方法，采用“以点带面”的教学策略，五种字体同步识记，达到传承文化，传递文明的目的。

二、“点”的选择要恰当

“点”是万物之始。“点”的运动和连续，才形成了“线”，而“线”的组合，方成为“面”的集合，最后成为“体”。我觉得书法课堂训练也是这样，要根据不同的教学目标选择若干个训练点。一节课的训练点不能太多，要严格按教学目标精选。

例如，上《捺的写法》一课时，训练的“点”就落实在三个地方：

一是写好“捺”这个笔画；二是带有“捺”的范字“史”字在楷体中的书写要领；三是熟记“史”字在篆、隶、行、草中的不同写法，同时了解“史”的人文内涵。如，“史”字在甲骨文中的写法（）和小篆中的写法（），下面是一只手，上面是一支笔，放在口的正中间。意思就是写历史的史官拿着笔，必须做到不偏不倚，实事求是地記录历史，不能掺杂任何个人的想法和意愿。因为历史是写给后人看的，必须真实、公正。

三、“点”的设计要有趣

精选出来的训练点，要变成一种有效的教学行为融入课堂教学的整体活动之中，还需要作一番精心设计。如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。因此，教师设计训练环节时，应巧设悬念，创设问题情境，变换训练点的形式，来增加趣度，激发学生学习的兴趣。

例如，教学《上中下结构》一课时，在上课一开始，为了让枯燥

的书法学习变得轻松有意思，我是这样设计训练“点”的。

师：（在大屏幕上出示“意、茶、衷、率”等上中下结构的字在篆、隶、行、草、楷等五种不同的字体中的写法）同学们，在上课前，我们先来做个游戏，看谁最厉害能帮这些字找到他们的家人？”

这个训练题的提出一下子就引起学生学习的欲望。

师：请四人小组讨论出结果，然后帮这些汉字送回各自的家。生开始展开激烈的讨论。讨论后，他们争先恐后地举手发言，很

快就把同一字五种不同书体的字送回了各自的家，课堂气氛非常活跃，同时又解决了识记的任务，既轻松又有效。

以下是我设计的表格：四、“点”的深化要巧妙

训练的本质意义不仅在于“接受”，更在于“发展”，即通过训练体现认识的拓展和延伸。

例如，学习《走之儿》这一课，当学生学完带有走之儿的字“道”

的楷体写法后，我设计了这样一个教学环节，由简到繁，由易到难地拓展了关于“道”字的几个部件的其他书体的写法，首先我选择从“自”

字的篆书写法（）切入。

师：你们看，这个字像什么？猜猜这是什么字？生：像杯子。这个字读“杯”。

生：像自己的“自”，这个字读“自”。

师：读“自”是对的，那你们知道“自”字的本义是指什么吗？生：不知道。

师：你们看“自”像不像人的鼻子？（大屏幕出现鼻子的图片）生：哦，真的很像呀！

师：出示“自”的本义图片：

师：“自”最早是“鼻子”的意思。“自”在甲骨文里写作一道鼻梁，两个鼻孔，明显像人的鼻子。后来鼻梁缩短了，鼻孔靠拢了，鼻子底部变成一横画了，字形跟鼻子的分别越来越大。正因这个变化，这个字慢慢引申为自己、自身、自家、亲自等意思，而记录鼻子这种用法就越来越少。于是，人们在已经不像鼻子的“自”下边加一个声

旁“畀”，写成“鼻”。所以当人们要说“自己”的时候经常会指向自

己的鼻子。此外，古人很早就发现狗的鼻子十分灵敏，懂得辨识气味，而气味和鼻子有关，所以“臭”字是“犬”字上面带个“自”。甲骨文里有个“自”边上有个“刀”的会意字，后来写作“劓”，本义指割鼻之刑。“罪”字原作“”。“自”指鼻子；“辛”原来也是一种刑具。

学生听到这里已经是趣味盎