澄城县寺前中学高一语文教案：2荆轲刺秦王2.docVIP

学必求其心得，业必贵于专精

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陕西省澄城县寺前中学高一语文教学案：荆轲刺秦王2

课题

《荆轲刺秦王》(2）

班级

授课(完成）时间

3课时

教师（学生）

教

学

目

标

知识与技能

理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象.?

过程与方法

引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语,概述

文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。??

情感态度

与价值观

理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困

的英雄精神。?

重点

难点

1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为??

2、积累重要文言基础知识。??

教学方法

1、讲解法??

2、自主合作法?

学生

自学

反馈

教学过程

新知导学

备注

复习检查第一部分内容

学生朗读第二、三部分课文

合作探究

备注

研读课文第二部分:?

1．指名读讲9、10自然段。?

2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之？?

提示：与荆轲永诀,激励他冒死行刺，不负重托.?

3．音乐描写有什么作用？?

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛.?

4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？?

提示：①抓住特点:如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中,重点写荆轲；“既祖，取道”略写,重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊:人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。?

5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。?

二、研读课文第三部分：?

1．自读课文第三部分,思考:?

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？?

明确：可分为五层：?

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段)?

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）?

遇难去世（19自然段）?

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的??

明确：ａ．通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉—发—把-持-？？-逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。?

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。?

c．运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象.写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”,“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。?

当堂检测

备注

翻译下列句子：

1、持千金之资币物

2、嘉为先言于秦王曰

3、见燕使者咸阳宫?

4、群臣怪之

5、“使使以闻大王”与“使毕使于前”

6、轲既取图奉之……故不可立拔:（这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。）?

7、而秦法……非有诏不得上（插叙一笔,行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。）?

8、卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之?

9、被八创

10、群臣侍殿上者（定语后置）

拓展提升

《杂兴》王昌龄

握中铜匕首，纷锉楚山铁.

义士频报仇,杀人不曾缺。

可悲燕丹事，终被狼虎灭。

一举无两全,荆轲遂为血.

诚知匹夫勇，何取万人杰。

无道吞诸侯,坐见九州裂.

作业布置

备注

指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：?

①a．不得持尺兵（???)?b．不及召下兵（????）?c．秦兵暮渡易水（????）?

②a．图穷而匕首见(????）b．樊将军以穷困来归丹（????)?

③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（????）b．恐惧不敢自陈（????）?

④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（?????）b．乃遂私见樊於期(????）?

⑤a．至陛下(????)b．窃为陛下惜之（????）?

参考答案

1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队,引申义；?

②a．穷尽,本义；b．困厄,走投无路，引申义；?

③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；?

④a．自己的,私人的，本义；b．私自,引申义；?

⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称,引申义.?

教（学）后反思