学校生活技能教育在高一学生中的团体辅导.doc

学校生活技能教育在高一学生中的团体辅导

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：学校生活技能教育在高一学生中的团体辅导 1

1对象与方法 2

1.1对象 2

1.2方法 2

1.2.1工具与测评 2

1.2.2团体心理辅导的实施 2

1.3统计方法 3

2.1团体辅导班 3

2.2学习体会摘录 3

文2：团体辅导在高职院校心理健康教育课程中的运用研究 5

1研究意义 5

2研究内容 6

研究结论 8

4本项目有待进一步研究的问题 10

原创性声明（模板） 10

正文

学校生活技能教育在高一学生中的团体辅导

文1：学校生活技能教育在高一学生中的团体辅导

青少年心理问题急剧上升的这一社会现实，已向社会敲响了警钟，更向心理健康工作者提出了挑战。除了传统的基础知识教育、社会技能教育和思想政治教育外，不能把教育狭隘地理解为现在学校中的学科，它实际上是指学生在学校中所受到的一切积极影响。在中学生群体中开展学校生活技能教育，能够有效地促进儿童青少年的心理健康，预防吸烟、酗酒、吸毒、网隐、暴力，以及离家出走、自杀等不良行为，提高学生的心理社会能力[1]

笔者在高一学生的团体辅导班中试用学校生活技能教育课程进行团体辅导后，学生的心理健康水平明显提高地较辅导前提高。将团体心理辅导的技术和原理应用到课堂辅导中，让学生在活动中体验，体验中分享，又在交往中反思，反思中不断建构，为中学生心理素质全面发展寻找新途径。

1对象与方法

1.1对象

在高一学生中，采取随机整班抽样方法，抽取一个团体辅导班42人，男生22人，女生20人，平均年龄16±1岁。

1.2方法

1.2.1工具与测评

团体辅导前，采用症状自评量表（SCL-90）对团体辅导班的学生集体前测。测试后对团体辅导班的42名学生进行7次团体心理辅导，团体辅导后再用SCL-90[2]对两个班的学生后测。

1.2.2团体心理辅导的实施

由作者在班会课，运用学校生活技能教育的课程，每周一次共同7次。第一次反馈前测结果，帮助学生了解自身心理健康现状，了解学校生活技能课程内容、教学特点，活动要求，激发学习动机。第二次分组互识，小组建立心声表达，签订协议。第三次至第六次，开展学校生活技能教育专题活动，依次为“了解自己，我的成功”、“识别自己的情绪，调节情绪的方法”、“寻找朋友，理解他人”、“选择与决定，学会说不”。生活技能教育的教学方式与我国传统的教学方式有很大差别。生活技能教育是一种以学生为主体的教学方式，强调学生积极参与课堂活动，教师起到协调和组织作用，有头脑风暴，小组讨论，角色扮演，游戏、辩论等多种方法，第七次为结束活动，“总结-走向健康”

1.3统计方法

使用SPSSforwindow10.0统计软件，进行描述性分析，t检验。

2结果

2.1团体辅导班

1团体辅导班，辅导前和辅导后SCL-90结果比较，除了恐怖因子无差异外，躯体化因子、精神病性因子及其他因子有差异，强迫因子、人际关系敏感因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、偏执因子均有显著差异。

2.2学习体会摘录

“在人生中，事事不能尽如人意，遇到困难、受到挫折，我们应当积极地调节情绪，缓解紧张和压力，以最佳状态处事为人”

“尽管我们时时留意，处处小心，但仍很有可能遇到进退两难的时候，此时，我们不仅要正确选择，而且在他人让自己违背原则的时候，要敢于说不”

“每次上生活技能课，同学们都很兴奋，它不仅能教会我们生活上的知识，还能让我们亲身尝试”

“在人际交往方面，以前总是不喜欢和别人交往，沉寂在自己的个人世界中，现在我觉得自己有了很大的改变。因为我发现只要你去真心地和别人交往，别人同样也会这样对待你，现在的我还会去积极地参加一些活动，自己变得更加独立和自信了”

3讨论

学校生活技能教育是近年来国外较受欢迎的一种提高学生心理社会能力的方法。世界卫生组织将心理社会能力解释为：是一个人有效地处理日常生活的各种需要和挑战的能力；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人，社会和环境的相互关系中，表现出适应和积极的行为能力。这些能力被称为“生活技能”。具体包括：自我认识能力、同理能力、人际关系能力、有效的交流能力、调节情绪的能力、缓解压力的能力、决策能力、解决问题和创造性思维能力、批判性思维能力等等。可以说，生活技能是一个人心理素质的重要表现，在当今竞争激烈的社会中，它与一个人的身心健康有着密切关系。

本文结果显示，经学校生活技能教育，团体辅导的学生SCL-90总分及各因子分比辅导前减少，除恐怖，其它因子以外的各因子和总分均有统计学意义，提示学校技能训练，能降低高一学生SCL-90的分值，提高中学生心理健康水平，将学校生活技能教育应用于