几种小学数学教学模式的简单探索.doc

几种小学数学教学模式的简单探索

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：几种小学数学教学模式的简单探索 1

一、“发现法”教学模式，促使学生独立思考 2

二、“傻瓜式”教学模式，促生学习自信 2

三、“合作式”教学模式，促使快乐学习 3

四、“尝试法”教学模式，实现实践学习 3

文2：小学班主任德育模式的探索 4

一、日常教育，潜移默化 4

二、人文教育，温情关怀 5

三、模范教育，以身作则 6

参考文摘引言： 6

文章搞要 6

原创性声明（模板） 6

正文

几种小学数学教学模式的简单探索

文1：几种小学数学教学模式的简单探索

“教无定法”，教学是没有模板可言的，所谓的模式，也只是对一些相似的方法进行总结概括，选择相似点，将其归结为一类。而真正在教学当中，是不可能实现完全复制的。因此教师要灵活地学习他人的教学模式，在应用时更以本班学生的特点为根本依据。对于教学模式，无论是创新，还是优选，都有四个“必须”：必须符合教学规律，必须符合教学内容和特点，必须符合教师的教学风格，必须符合现有的教学资源。因此教师要用辩证的方法来学习教学模式，不尽信，不全信，而是要有选择地使用和学习。对教学模式的简单探索，更要回归到教学理论中，从实践中来，也到实践中去，理论和教学的统一能促生高效。

一、“发现法”教学模式，促使学生独立思考

发现法是教育家布鲁纳率先提出的，简单讲就是教师不直接传递给学生知识，而是引导学生去发现、去思考，独立地总结和归纳一些问题与法则。发现方法是学生主动去发现，主动去获得，在独立思考的前提下对知识有所领悟，成为主动学习者。发现法强调学生内在的主动性，因此培养学习兴趣是前提。小学生好玩、好动、好奇，他们对事物有追根溯源的好奇心，教师教学要充分利用这一点，并制造或激发矛盾来激发学生的思维火花。发现法也是对教学资源的一种扩充，将学生资源最大化，无论是直接的还是间接的方法，都要直击学生的学习思维，用自己的头脑去分析和思考。“发现法”的教学模式，必须要求学生思考在前，若教师限定了思考范围，会造成学习的局限性。当然，发现法相对于直接教学来说，会花费更多的时间，教师只能任由学生去犯错，而再花费时间重新思考。再者，发现法也是有一定局限性的，在小学数学教学中，一些概念或是运算定律等可以采用，但是已有规定的符号、表示方法等由教师直接讲解就可以了。另外，低年级教学也应当慎用，因为“发现”需要一定的学习能力，否则难以独立，反而会浪费精力。

二、“傻瓜式”教学模式，促生学习自信

“傻瓜式”教学模式，即将数学学习简单化。因为数学本身逻辑比较严密，表示方式也比较抽象，学生在最初接触时感觉会晦涩难懂。“傻瓜式”的教学模式，就是要将这种晦涩演变成更加生动活泼的现实场景，将理性的学习变成感性的学习，在这一过程中掌握学习新知识的能力，激发孩子们的求知欲。学生在幼儿阶段接触的多是游戏教学，在多样的活动中学习知识、应用知识。小学阶段也应该顺应这种过渡，不能跨越很大，否则会造成一种落差，导致学生的不适应。“傻瓜式”教学模式将枯燥的学习变成一种游戏，更简单地学习，反而更有成效。

三、“合作式”教学模式，促使快乐学习

小学生对待学习的态度，更认为是一种集体活动，也容易受到集体氛围的影响。采用“合作式”的教学模式，使组内成员能够相互影响与带动，集合集体的力量解决问题。但是不得不承认，目前的合作教学模式仅仅浮于表面，太过形式化。甚至也暴露出比较多的问题，如学生产生依赖心理，或是相互独立不合作，又或是竞争过于激烈等等。采用“合作式”教学模式，特别是在小学教学中，教师要作为催化剂，去促生更多好的“反应”，如及时维持纪律、及时纠正讨论方向，或是平等竞争机会、调节合作氛围等。对于一些理解比较困难的知识点，教师更要给予帮助，否则会浪费讨论的时间。而且并不建议低年级的数学教学直接采用合作的方式，因为小学生的自控能力比较差，在小组合作的过程中很容易出现精力分散的情况，而且会围绕非重点内容讨论半天，教学效率大打折扣。相反，教师可以将一个有趣的知识点，如七巧板的学习，放到小组中，让学生通过自己的想象力，对图形进行拼接，然后教师适当引导，比如这两个边为什么能靠在一起、两个角为什么能与另一个角重合或者是形成一条直线。这些都能成为直接思考的问题，而不是让学生自己去设问。

四、“尝试法”教学模式，实现实践学习

尝试教学法是指，学生思考在教师讲解之前，用尝试性的练习来指导学生自学教材，引发学生的讨论。尝试性教学的突出特点是“先练后讲”，学生对知识点有基本的熟悉之后再去学习。尝试教学方法是由大量的教学经验积累而来，在教学中，教师要根据学生的学习能力适量而行，否则会打击学习积极性。尝试法允许学生犯