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小学语文跨学科项目式学习

（一）选题背景及目的意义

1.选题背景

在《义务教育课程标准（2022年版）》落地过程中，高度强调了跨学科学习的重要性，并明确指出各学科应利用不少于10%的课时，组织学生开展跨学科学习实践和探究活动，更是以跨学科任务群建设要求为指导，要求各学科主动进行跨学科的教学实践和学习实践。正是在跨学科教学改革的大背景下，小学语文教师主动进行了跨学科教学的尝试，充分利用语文学科兼容性强的优势，开展了“语文+数学、语文+英语、语文+思政”等跨学科教学改革实践，并取得了一些跨学科教学的实践成效，积累了跨学科教学的实践经验。不过，在此过程中也出现了一些跨学科教学的问题，需要引起高度的重视。

综合实践反馈的情况来看，这些问题主要包括：

（1）选题难

在主动进行跨学科学习时，往往找不到切入点，选不出优质的主题，最终影响了跨学科学习的兴趣。

（2）合作浅

在小学语文主动跨学科的实践过程中，与各学科的合作层次相对较浅，并没有基于各学科的优势进行深度合作、深度学习和深度探究。

（3）分工乱

学生在进行跨学科合作学习时，往往忽视了分工这一关键环节，没有能够形成合作学习的组织结构，最终导致项目攻关困难，项目学习效果偏差。

（4）成果简

在小学语文跨学科学习的过程中，形成的学习成果比较简单，主要以书面成果为主。这样的成果，仅能够片面的反映学生课堂学习的成效，并不足以体现学生在实践方面所取得的成果，因此，并不利于学生核心素养的全面发展。

（5）评价少

跨学科评价的难度相对要高，因此，在语文跨学科学习的实践过程中，开展的评价活动少，评价频次低，评价的激励效果没有能够得到充分的体现。

2.选题目的

为了能够适应新课标的新要求，有效解决小学语文跨学科教学中存在的“选题难、合作浅、分工乱、成果简、评价少”的问题，课题研究人员提出了“新课标背景下小学语文跨学科项目式学习设计与实施”。该课题旨在针对当前存在的实践问题，根据新课标的新要求，按照跨学科学习任务群建设的指导意见，有序进行跨学科项目式学习活动的设计与实施，切实形成小学语文跨学科项目式学习的新范式，有效带动学生，使之在跨学科项目式学习的综合实践中，完成核心素养层面的全面发展。

3.选题意义

（1）本课题有助于落实新课标要求，按照跨学科学习任务群的指导意见，形成小学语文跨学科项目式学习的新范式，从而为当前的教学改革工作，提供新的解决方案，进一步丰富该领域的研究素材。

（2）本课题研究有助于发挥小学语文学科的兼容性优势，形成“选主题、定方案、做攻关、出成果、激励评”的跨学科项目式学习新范式，有效带动学生深度参与到多学科综合性学习实践和探究过程中去，助力学生核心素养的全面发展，实现学生多学科学习成效的同步提升。

（3）通过本次课题教学改革工作，将进一步提高教师跨学科教学的综合能力，使之积累丰富的跨学科教学经验，为开展更多跨学科教学改革工作，打下坚实的基础。

（二）国内外研究现状评述

在国内，以“跨学科、项目式学习新课标、小学语文”等关键词为抓手，在知网平台、超星图书馆、百度学术等平台进行综合性检索，一共能够找到740余篇相关的参考文献。通过对这些文献的梳理，不难看出，与本课题有关的研究成果比较丰富，相关成果主要集中在以下几个方面：

1.关于新课标背景下跨学科教学的研究

该方面研究更强调基于新课标要求进行跨学科教学改革。唐雅琴（2023）在其研究中指出，应充分利用小学语文的综合性优势，展开跨学科的教学设计与实施，让学生在跨学科综合学习过程中，完成核心素养的发展。邵学文，邱歆晨（2023）也认为，在小学语文教学过程中，应主动引入与数学、英语、科学等学科的知识，进一步丰富课堂表现，取得跨学科教学的理想效果。该方面研究能够为课题提供理论与实践方面的支持，但在跨学科项目式学习方面，仍有很大的挖掘空间，还需要进行更深入的研究。

2.关于小学语文项目式学习的研究

该方面研究更强调基于项目式学习的创新做法，提高小学生的语文学习效能，实现学生核心素养的加速发展。吴明盼（2023）就在关于项目式学习的研究中指出，要基于学科特性进行项目创设，让学生在接近真实场景的项目探究过程中，完成知识的灵活应用，实现认知的综合发展。孙辉（2023）也强调，要从流程优化的角度入手，健全小学语文项目式学生的流程，突出项目式学习的综合性优势。该方面研究为课题指明了项目式教学改革的突破方向，但在落实新课标要求，完善项目式细节方面，还需要站在前人的研究基础之上，针对当前的学情分析结果进行更深入的探究。

总体来看，国内相关研究成果比较丰富，但关于小学语文跨学科项目式学习设计与实施的研究，还存在一些空白之处，需要研究人员立足前瞻基础进行交叉研究，以便于取得更符合当前学情的研究成果。

在国外，关注跨学科项目式学习的研究成果也并不少见。巴克教育研究所