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大单元教学中抓取大观念的正确方法

在大单元教学过程中，抓取大观念是教学设计的第一步，也是进行大单元教学内容结构化调整的第一步，教师要能够打破对于教材的过度依赖，从知识本源的角度出发，提取出大观念，并围绕大观念建构起大单元教学的“目标体系、知识体系、内容体系和实践体系”。

那么在大单元教学过程中，该如何抓取大观念呢？在进行大观念抓取时，可以直接围绕单元内容进行梳理，将单元内容中的核心概念或核心主题提炼出来，这就是大单元教学的大观念。

比如，在某单元教学内容的梳理中可以发现，该单元教学内容均为寓言故事，那么本单元的大观念，就是以寓言为出发点，围绕与寓言的概念，寓言的特征，寓言的分类以及寓言的相关材料进行拓展，就能够形成包含丰富寓言故事，能够充分体现寓言特点，引导学生进行深入学习和系统性探究的大单元教学框架。

除了直接梳理单元教学内容这种基本方法之外，教师还可以基于对教学内容的深入理解，对教学内容的基本要求和潜在规律进行挖掘，进而将之提炼出来，形成形成大单元教学的大观念。

比如，在“初中物理质量与密度”这一单元的教学过程中，“质量”和“密度”是两个核心的概念，可是通过对这两个核心概念进行更深层次的挖掘和探索可以看出，无论是质量，还是密度，亦或是与之有关的体积等概念，均是需要通过测量才能确定的结果，因此，“质量”与“密度”这一单元的教学大观念就应当是“测量”，教师要围绕“测量”这一大概念进行单元整体教学的设计。首先，教师要明确需要测量哪些数据，需要采取怎样的测量方式。其次，教师要基于对测量的需求，配备相应的测量工具和测量设备。最后，教师要认识到实践操作的重要性，并以测量的实践活动为主，设计本单元的学习方案、活动方案和作业方案。最终，学生将会在动手测量的过程中，完成“质量”与“密度”相关知识的学习和运用，并在实践操作过程中完成知识的巩固和强化。

通过上述两个案例的分析不难看出，直接抓取大单元的教学主题或基于大单元主题进行潜在规律的挖掘，都能够轻松且高效的找到大单元的大观念，围绕大观念进行单元整体教学结构的设计，就能提纲携领，形成合理的教学结构。

事实上，作为一名经验丰富的教师，对于各单元教学重点、教学核心、教学主题、教学大概念的认识已经非常清晰，只是在进行大单元教学设计时，不敢于打破教材的桎梏，不愿意动手进行知识内容的重构。可是，在新课标落地过程中，每一名教师都必须走出这一步，要基于自己对单元主题的理解，综合教材内容、互联网内容、教辅材料内容，形成新的大单元教学结构，这样才能更好的带动学生进行深度学习和深度探究，实现单元教学效果的显著提升。