人教版三年级数学教案设计（7篇）.docx

人教版三年级数学教案设计（7篇）

人教版三年级数学教案设计

教学目标：

1、能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大有小的。

2、通过实际操作活动，培育学生的动手操作实力。

3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动增加学生间的沟通，培育学习爱好。

教学重、难点：

能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大有小的。

教学用具：

多媒体课件、小棋子若干、转盘、彩笔。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1、复习“肯定、不行能、可能”

(师出示两盒棋子，1号盒有6个蓝棋子，2号盒有1个蓝棋子，5个红棋子。)

师：哪个盒子里肯定能摸出蓝棋子?

生：1号盒肯定能摸出蓝棋子。

师：哪个盒子不行能摸出红棋子?

生：1号盒不行能摸出红棋子。

师：哪个盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子?

生：2号盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。

2、导入

师:现在老师假如从2号盒内摸一个棋子，同学们猜一下会是什么颜色?(生大部分猜红棋子)

师：为什么猜红棋子的多，猜蓝棋子的少呢?真是这样的吗?这节课我们就来探讨可能性(二)(板书课题：可能性二)

(设计意图:这样导入不仅调动了学生的主动性，复习了旧知，而且还生成了新的数学问题，从而自然的过渡到新知的学习中来。)

二、探究沟通，解决问题

(一)、教学例3

(课件出示例3第一幅图)

师：下面请各小组拿出已打算好的学具，让我们通过摸棋子嬉戏来验证同学们的揣测吧。(盒里装着5红1蓝6个棋子)

(生跃跃欲试)

1、小组合作验证揣测结果

师:请同学们先仔细看一下活动要求

(1)出示活动要求：

A:组长分好工有摸棋子的，有记录的，组员按依次轮番摸棋子。

B:每次摸棋子前先将棋子摇匀，摸棋子时不能偷看。

C:摸出一个棋子记录好颜色，再放回去，重复20次。

D:在摸棋子的过程中想一想：你们组摸到棋子的状况有哪些?为什么会出现这种状况?

(设计意图：将活动要求展示出来加以强调，有利于学生良好行为习惯的养成。)

(2)小组活动

A:学生摸棋子并记录结果。(师巡察，随机指导)

B:组内沟通

师：现在把你的想法在小组内沟通一下吧。(组内沟通，师巡察，随机参加探讨)

(探讨中让学生明确：每次摸棋子的时候，每个棋子都有被摸出的可能;每次摸到棋子的颜色是不确定的，可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。)

(3)集体汇报沟通

A：小组汇报

师:你情愿把你们组沟通的状况展示给大家吗?(生:情愿)

师：你是第一个上来的，真英勇!

生1：我们摸到的棋子，有红色的也有蓝色的，因为盒内既有红棋子也有蓝棋子。

师：其他小组有补充吗?

生2：我发觉我们组有时摸出红棋子有时摸出蓝棋子，但是摸出红棋子的次数多，因为盒内的红棋子比蓝棋子多。

师：说得不错!谁还想说?

生3：我发觉我们组摸出的棋子既有红色的也有蓝色的，红棋子多所以摸到红棋子的机会大。

生……

师：说得真不错!其他小组也是这种结果吗?(生：是)

B：共同优化，形成结论

师：通过沟通你发觉了什么规律?(生思索)

生1:虽然各小组摸到红棋子与白棋子的次数不肯定相同，但都是摸出红棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数少。

师：说得好!

生2:每个小组都是摸出红棋子的次数比摸出蓝棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数比摸出红棋子的次数少。

师：说的很具体!还有要说的吗?

生3:各小组摸棋子的状况都说明，红棋子多所以摸出红棋子的次数多。

师：嗯，简洁明白。

生……

师强调：同学们说的“摸出红棋子次数多摸出蓝棋子次数少”，就是我们今日学习的“可能性大小”(板书：可能性大小)

师小结：每一个棋子被摸到的可能性是相等的，红棋子和蓝棋子的数量不一样，所以摸出红棋子的可能性与摸出蓝棋子的可能性大小就不一样。多次试验证明红棋子的数量多摸到红棋子的可能性大;相反，蓝棋子的数量少摸到蓝棋子的可能性就小。(随机板书)

师：同学们通过自己的努力证明白自己的