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教学亦如君子修行，不可速成

摘要：《群书治要》之修身篇中说“夫物速成则疾亡，晚就善终。朝华之草，夕而零落；松柏之茂，隆寒不衰。是以大雅君子恶速成。”即道德很高尚的君子不求速成。其实教学亦如君子修行，不可速成。在快节奏的今天，慢课堂，不是速度，而是沉淀和积累。只有慢下来操作，才能经历过程；只有慢下来思考，才能磨砺数学思维；只有慢下来感悟，才能领略数学思想的奥妙；只有慢下来交流，才能碰撞出思维的火花。

关键词：慢下来，学生，分类，对话

为何说教学亦如君子修行不可速成，我结合《数学好玩——分扣子》一课的磨课经历，略陈一二。《数学好玩——分扣子》是北师大版数学一年级下册综合实践活动课，教学目标是通过分扣子活动中，让学生理解分类需要标准，提高抽象出多个图形共性的能力。学生经历一次分类、二次分类、三次分类，理解既有共性又有异性的物体按多个相同的分类标准分类，只是分类的顺序不同，最终分类结果相同。

一、慢操作，经历过程。

初上此课，困惑至极，课堂时间有限，怎样把繁琐的分类过程简化？预设使用信息技术手段，在平板电脑上操作，通过拖拽扣子分类，用集合圈圈出分的每一类。果不其然，学生年龄虽小，但对于电脑的使用熟练至极。看着孩子们选中、拖拽、圈画，我有种身为游戏开发者的感觉。趁着孩子们意犹未尽，我抛出一个核心问题“为什么这样分，这一个集合圈里的扣子有什么共同的特点？”，孩子们一脸茫然，显然游戏的感官刺激冲散了思维的注意力。不能为了追求所谓高效的课堂、新颖的教学形式，忽略了孩子获取知识的真实过程，真实的体验。信息技术不能代替动手操作过程，不能代替学生的实践活动过程。苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧在他的手指尖上”，操作的意义是每一位教师都熟悉的，但在现实往往是教着教着就急功近利了，走着走着提速了。我默默地告诫自己，教学亦如君子修行，欲速则不达，要给孩子操作的时间，体验的时间，感悟的时间。

自觉慢下来再上本课，教学一次分类很流畅，引导观察、动手操作、对比总结。慢下来，孩子们真的给了我惊喜，“按颜色、形状两个标准对同一堆扣子进行分类，分出来结果的是不一样的”，零零散散的语言、断断续续的表达都说明了学生有了真真切切的操作体验。慢操作让学生参与到有温度、看得见、摸得着的分类活动中。亲自触摸、亲自分类、亲自调整，一系列的鲜活的感受与冷冰冰的电脑屏幕相比，更能激发学生对分类的喜爱，对分类的理解，对分类的感悟。另外，分类在日常生活中经常用到，亲自动手分类，更符合学生的生活情境，更能体会数学与生活的密切联系，更有利于生活和数学的无缝对接。慢操作，慢的值得，慢出了经历。

二、慢思考，磨砺思维。

教学中急于求成心态带来的结果一定是欲速则不达。初上此课，教学二次分类时，观察了扣子的特征之后，我就迫不及待的组织动手分扣子。结果按扣眼分成两类后，混到一起，再按形状分成两类。二次分类被活生生的变成两遍一次分类。还有一些同学完全沉浸在摆弄玩具的快乐之中。我心中一怔，许久无语，碰壁让我明白了，学生的手快速的动起来了，而思考却滞后了。学校的教育前辈出谋划策：慢下来，用核心问题引领学生慢思考，磨砺学生思维。带着核心问题是磨砺思维的工具，思考是提升学生思维品质的理念再次试上。观察扣子特征后，孩子们迫不及待的要动手操作，依计行事，吊足胃口。初次引导思考：先按什么标准进行一次分类，再把已经分得的扣子按什么标准进行二次分类。交流讨论后学生跃跃欲试，我按兵不动，再次引导思考：会分成几类。在问题引领下，学生对将要进行的操作有了基本的框架，一个个若有所思，小手如林。火候已到，可以让同学们大显身手了。操作中竟然有个同学说“果真和我想的一模一样，分了两次，分成了四类”，稚嫩的话语，发人深省，孩子动手前有深刻的思考。操作后，第三次引导思考：有没有不同的方法，每种方法有什么异同。孩子们没有回答，稍稍停顿了一会儿，我知道此时课堂没有留白，有思考在默默进行，有思想在头脑中逗留。操作前有猜想、操作中有思考、操作后有总结，每一个环节都有思维参与。正如图一所示，学生一步步发现了分类的本质“分类的标准不同，结果不同；分类的标准相同，结果相同”。

我倍感欣慰，学生思维在走走停停间已然触摸到了分类的本质特征。感动之余想起苏霍姆林斯基的另一句话“手和脑有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它成为思维的工具和镜子”。操作前有所思，操作中有所感，操作后才能有所悟，操作过程才能有深度。教师若能精准的把握课堂的核心问题，引领学生经历慢思考的磨砺，学生思维品质必将得到提升。慢思考，慢的值得，慢出了思维品质。

三、慢感悟，渗透思想。

小学数学存在着两条线：“数学基础知识体系”（明线）和“渗透在数学知识体系中的数学思想方法”（暗线）。可见数学思想在课堂上占据着“半壁江山”，因此我放慢追寻知识的脚步，让学生慢慢感悟，让数学思想尽情渗入。

本课创设