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解“圩”之困

摘要：无论是基于当下的国际国内形势需要，还是新课改背景下的新高考的考察方向，都对高中阶段地理学科教学提出了新的要求。通过对新版地理教材的学习研究，以及日常的课堂教学实践，我对于本学科教学的方向有了诸多思考。在学科核心素养和培养目标的指引下，引导学生在学习学科基础理论的基础上，构建学科思维模式成了关键，也是难点。怎样在日常教学中潜移默化的实施，则成了学科教学成败的关键。

关键词：学科教学，考察方向，思维模式，教学实践

前言：安徽省新人教版地理教材投入教学使用以来，我有幸成为参与新版教材教学实践的一员。至今，新人教版教材已经使用一年，必修一和必修二的教学也已经结束。这一年时间，针对新教材教学情况，我也参加了诸多教学交流活动，从中收获良多，也有了很多的思考。新教材无论是从教材的编写还是诸多案例、活动的选取，都有了重大调整。就学科知识的教学，不再单一的强调知识的传授，而更多的是强调学科知识的体验式教学。但是，在地理教学过程中，由于诸多原因，学科教学主要是在教室里完成的。如何在有限的课堂空间里，引导学生通过体验的方式，结合学科特点，培养学科思维，提高学科素养，成了课堂教学中的重中之重。2021年高考全国乙卷中地理卷的第37题，关于巢湖西岸的考察，更是能体现这一点。

安徽省水系复杂，支流众多，其中淮河、长江两大水系，对于安徽来说尤为重要。尤其是淮河的存在，将安徽划分为南、北方两大部分。使得安徽既有南方的秀丽，亦有北方的粗狂，自然风光无限，人文景观多样。两大水系为两岸居民提供丰富的淡水资源，更是为发展淡水养殖、航运以及旅游提供了重要基础。但是由于位于季风区的气候特点，再加上地形等诸多自然和人为因素的综合作用，随之而来的也有旱涝灾害的频繁出现。自明清时期到近些年，尤其以2016年和2020年夏季的洪涝灾害为例，曾经孕育一方沃土的江淮河水也给两岸人民带来了深重的灾难。基于这样的历史背景，在2021年全国乙卷中有了关于巢湖西岸的考查。随着生产力发展水平的提高，两岸人民人口剧增，人均耕地面积有限的情况下，两岸居民发挥智慧，因地制宜，在几代人的努力下，有了两岸的圩田，尤其在巢湖西岸，此类情况最为典型。

巢湖西岸的大量圩田，为两岸居民提供肥沃的土壤，两岸居民也就近居住在地势较高的圩埂上。圩埂为居民圈出了肥沃的田地，提供了地势较高的居住地。但是，与此同时也占用了河道，使得河流干支流汇水面积大量减少。一旦雨季来临，多条支流同时汇水，水位猛涨，导致许多河流附近的居民点，尤其是圩田周围，大量主动或被动的被洪水淹没，损失惨重。

自新中国成立以来，有记录的大规模洪水就有1954年、1991年、2003年、2007年、2016年、2020年等六次。并且这种大规模的洪水，发生的时间间隔也有缩短趋势，无论是从眼下的居民安居乐业，还是从区域长久的发展，整治河道，刻不容缓。

关于圩田的成因，形成过程，对两岸居民生产生活的影响，以及通过什么措施整治河道、改善水质、提高防洪能力等问题，都是地理学科研究的内容，也是根据学科理论知识，要求学生能够在理论上分析解决的范畴。

但是，在实际教学中，尤其当我所面对的是生活在华北平原的皖北地区的学生，他们生活在以旱地为主，地势平坦开阔的农业区。对于2021年高考全国乙卷中地理卷的第37题题干部分的简要介绍，学生甚至无法完全了解”圩田”这个名词，无法利用有限的图文信息在头脑中建立模型，更不用谈理解题意、分析解决问题了。

地理学科本身就是一门注重时空概念，是一门在时空基础上构建起来的综合性学科。如何在课堂上，一方教室里、有限的课上教学中，揭示地理学科基本原理？在课下并在日常生活中能够站在地理学科视角，观察我们所处的世界，并且能够将理论与实践有机结合，有效构建学科思维体系？

通过新版地理教材与旧版重知识理论相比较，我发现新版教材更注重科学性和体验性。而这在教学中践行起来，就要求尽可能与实际联系起来，将教学付诸于生活实践，启发引导学生建立学科思维模式。高一年级学生刚学习完必修一和必修二，对自然地理和人文地理部分有了初步的认识。在课上我也尽可能地在教学中引导学生立足于身边实际，利用所学观察、分析身边地各种现象，巩固理论知识，并多角度、全方位地学透和准确地把握所学的知识。

在此基础上，学生才具备将这些知识迁移运用到其它区域的能力。

在新人教版必修一第五章第一节植被部分内容的教学中，根据课标要求，即“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”组织本部分内容的教学。“通过野外观察或运用视频、图像”明确本部分内容在教学实施过程中的手段和工具要求，因此在教学过程中选取校园里的植被，作为本节课学习的重要教具。引导学生们分小组观察，识别校园中的植被种类，并课后搜集相关植被的类型、生长状况、生长习性，并将当地地理环境与树木生长环