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让智慧课堂成为高效交互的“催化剂”

摘要：利用智慧课堂教学苏教版五年级下册《圆的认识》一课，课前，基于学生的认知，智慧“备”。课中，立足数学的核心素养，开展智慧“教”，基于学生的课堂生成智慧“学”，针对学生有导向的智慧“评”。课后，从学生出发的个性化的智慧“辅”。从而建构一个高效交互、循序渐进的理解概念的过程。

关键词：智慧课堂、圆的认识、高效交互

正文：

在互联网+教育的信息化时代，智慧课堂融入小学数学的实践运用价值日益凸显。对于一线教师来说，如何适宜地使用智慧课堂实现智慧“备”、“教”、“学”、“评”、“辅”呢？这是本项研究的一个关注点。本研究是基于《圆的认识》（江苏凤凰教育出版社五年级上册）概念教学作为案例来{说明如何从教育的视角实现智慧课堂，又如何从信息化的视角研究智慧课堂。1}

一、智慧“备”

众所周知，概念课的教学很容易走入重计算、轻概念，重结论、轻过程，重直观、轻抽象的误区，}如何在课堂中基于学生已有知识结构，通过多元感知，经历探索归纳，从而总结出初步概念，再到拓展延伸，从而循序渐进地内化和外展概念，才是概念课教学的本质。只有建立在以生为本的智慧地备的理念下，才能更好的提升学生数学素养。

备课时传统课堂实现不了的交互，怎样通过智慧课堂中的功能来实现呢？以《圆的认识》一课为例，在备课时基于学生的学情、教材的特点融入七彩作业、拍照展示、分类活动、作业推送、：资源应用等功能突破重难点，实现高效交互，提升学习效果；应用小组评价、练习评价、投票评价提升学生的学习兴趣，变“让我学”为“我要学”。

图1关键功能应用，2评价功能应用

二、智慧“教”

如何对精心设计的课堂中的学习活动进行有效的管理呢？智慧课堂对比常规课堂，每一位学生都有一个小平板，如何在有操作、有实验的学习活动中，让小平板发挥最大的作用，以达到高效的交互式学习呢？

首先，需要的是培养学生的“归位”意识，学生明确桌面的各项操作区，用时合理使用，不用时及时归位，是实现高效学习活动的前提。

[教学片断1]

师：上课前，先把平板放在座位的左上角，圆片、毛线、钉子、学习任务单、书依次摆放在桌子的右上角，文具摆在书的旁边，操作时对应拿起，不用时对应“归位”，你知道这里的“归位”具体指什么吗？

生：这里的“归位”指平板用完摆在桌子的左上角，学具用完摆在桌子的右上角。

师：你真是“归位”小能手，给你们组加一颗星。

古语云：“工欲善其事必先利其器”，有了归位意识后，交互式学习才能更加高效。

其次，适宜的融入智慧课堂中的功能有效提升，能及时反馈学生的情况。

[教学片断2]

师：这条线段是圆的直径，你能在圆纸片上找到对应直径吗？

生：圆纸片对折的这条折痕是它的直径。

师同屏显示，学生集体评价。

在教师明确数学家们也像你们一样总结归纳了直径的定义：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径后。

[教学片断3]

师：数学家的表达和咱们的表达差不多，但更加简洁。但是老师相信如果给大家充足的时间，大家一定能总结得像数学家一样简洁明了。

师：认识了圆心、半径、直径，你能判断圆中的线段是否为半径或直径吗？分类大比拼你敢挑战吗？

生情况：跃跃欲试、拖拽回答

最后，同屏的展示及对比讲评功能的应用，解决了学生操作所有学生都能评价的难题，提升了学习效果，分类活动时学生使用“小平板”拖拽的直观实用，及时分析了学生的掌握情况，还提升了学生的学习兴趣。

课堂上教师利用智慧课堂引导学生实际操作、对比分析、分类巩固等，在观察、比较、归纳中逐渐明晰了概念。

三、智慧“学”

概念形成是由直观逐渐剥离为抽象的过程，而拓展提升则是在进一步内化概念、明晰概念的应用价值的过程。在授课过程中设计智慧的符合学生当堂学情，并能及时掌握每一个学生的学习情况，至关重要，智慧课堂中的作业推送功能就能实现这一效果。

[教学片断4]

教师从作业推送中选择：

正确率87%的填空题：1、圆的直径是多少厘米？

正确率95%的判断题：2、圆有无数条对称轴。

正确率27%的判断题：3、圆的直径是半径的两倍。

学生使用“小平板”操作、提交后系统直接显示正确率及每个同学的答题情况，题1正确率93%，题2正确率100%，题3正确率23%。题1只有少数同学审题错误，及时纠正即可，题3则需要组织学生讨论，在讨论操作中引发同一圆内争议。

[教学片断4]

生：我和同桌的圆片一个大一个小，我这个圆片小，它的直径不是这个大圆的两倍；

师：大家和旁边的同学的圆片像他这样对比看看。得加上怎样得条件，圆得直径是半径得两倍才能成立呢？

生：同一圆内。

有针对地推送课堂练习，及时地针对每一个学生的数据，帮助每一个学生、老师都智慧地学。

[教学片断5]

师：圆的魅力是无穷的，圆具有实用性，一起来看看。那为什么车轮要设计成圆形呢？这里有圆形、正方形、椭圆、三角形四种轮胎，老师切换轮胎，请