保育教育结合案例.docx

【案例描述】

镜头一、小A班午餐情景

午餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，将骨头等放入盘中。在幼儿用餐过程中，保育员老师等一组幼儿用完餐后将桌子擦干净。教师多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，及时表扬吃饭干净的幼儿，批评个别吃饭不注意卫生的幼儿。

一段时间后，这个班的幼儿用餐卫生习惯不尽如人意。桌面常有米粒、菜汤、骨头等，地面也很脏。

镜头二、小B班就餐情景

午餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，将骨头等放入盘中。在幼儿用餐过程中，保育员老师只要发现桌子脏了，就将桌子擦干净，并帮助幼儿将骨头放入盘中。教师及时表扬吃饭干净的幼儿。

经过相同的时间，这个班的幼儿基本形成了良好的用餐习惯，能自觉保持桌面、地面的干净，能将骨头等物主动放入盘中。不小心掉在桌上、地上时，幼儿也会主动捡起来。

极其相似的生活组织情节，为什么效果截然不同呢？

【案例分析】

美国政治学家威尔逊和犯罪学家、心理学家凯林，提出了一个“破窗理论”。他认为：如果有人打破了一个建筑物的玻璃窗，而这扇窗户又得不到及时维修的话，其他人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃窗。这就是著名的“破窗理论”。这种奇怪的“破窗现象”，在现实生活中也经常出现。

在小A班中，保育员老师没有及时制止最初弄脏桌面的幼儿，也没

有及时清洁桌面。这无疑使弄脏桌子的幼儿受到某些暗示性的纵容，其

他幼儿在这样的氛围中也会觉得：反正桌面已经脏了，再弄脏点也没关系。而在小B班中，保育员老师随时擦桌子、帮助幼儿将骨头放入盘中，这无声的提醒了幼儿用餐时要注意保持桌面整洁。对弄脏桌面的幼儿来说，这是一种无声的批评。在这里，保育员老师几个简洁的动作营造了一种“此时无声胜有声”的氛围，有助于幼儿自觉养成良好的用餐卫生习惯。

其实，无论是幼儿午餐管理，还是其他常规管理，我们都要善于营造“此时无声胜有声”的氛围。如，我们可通过一些形象生动的图片给幼儿一种良好的行为暗示，例如在水龙头旁贴上“节约用水”“六步洗手法”的图片，幼儿就会知道洗手时水要开小一点，要仔细认真地洗手，彻底清除污物；在水桶前的地面上贴上“小脚印”，幼儿就会知道倒水时要不推不挤、按序等待，等等。

另外，幼儿由于年龄小，对语言提示的理解力较差，因此教师需要反复动作示范，以帮助幼儿明白怎样做才是对的。教师到位的动作示范往往胜过语言要求，能收到事半功倍的效果。

（资料来源：《幼儿教育》2005年第23期张菊萍文）