北京版数学一年级上册《9加几》教学设计.docx

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《9加几》教学设计

教学内容：教科书第83～84页的内容。教学目标：

引导学生自主探究9加几的计算方法，初步理解“凑十法”，并能正确口算9加几。

在观察、操作、交流等活动中，能够独立思考问题，比较清楚地表达自己的想法。

经历与他人研究算法的过程，体会算法多样化。

在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。教学重点：掌握9加几的计算方法，正确计算9加几。教学难点：感受10在计算中的重要作用。

教学准备：课件、小棒、能拼插在一起的小正方体。

教学过程：

（一）复习1．复习10的组成。

教师：10正在找朋友，只有相加得10的数才能成为它的好朋友，请和同桌互相说一说。学生汇报：1和9组成10，2和8组成10，3和7组成10，4和6组成10，5和5组成10。

教师（出示下图）：这几组数都能组成10，每一组的两个数，我们都可以称它们是“10的好朋友”。

复习“10加几”。教师出示下面几道题。

学生抢答得数。

教师：你是怎么算的？学生：十加几就得十几。

复习连加。

教师：10加几的加法大家算得很好。（教师出示下面几道题。）没有10的算式你还能算吗？

学生算得有快有慢。

教师追问计算快的同学：你是怎么算的？

学生：计算9＋6＋1时，先算9＋1凑成10，再算10＋6。

教师：这些算式里都没有10，我们可以用10的好朋友帮忙凑出10再算。

【设计意图】通过复习，强化学生对“10加几等于十几”的认识，让学生感受到10在计算过程中的重要作用，为“凑十”奠定基础。

（二）新授

教师：我们一起试着帮小动物解决几个问题。1．探究9加几的计算方法。

看图列算式。

教师（出示下图）：冬天来了，大象要盖新房子。地上有9根木头，大象又搬来4根。大象一共搬了几根木头？

教师：谁会列算式？

随着学生发言，教师板书：9＋4

研究计算方法。

教师：你会计算吗？和你的同伴一起用学具摆一摆，并说说你的想法。（为每组准备一份学具，包括13根小棒或13个小正方体，学生可以直接交流计算方法，也可以用学具边摆边算。）

同桌研究、交流计算方法。学生汇报：

方法1：从9往后数4个数（如下图）10、11、12、13，所以9＋4＝13。

方法2：因为10＋4＝14，9比10少1，9＋4的得数比14少1，所以9＋4＝13（如下图）。

方法3：我是用小棒来算的（如下图），把4分成1和3，1和9凑成10，捆成一捆，再加上剩下的3根就是13。

教师：这里没有10，也没有和9凑成10的数，她想到了什么？学生：她把4分成1和3，1和9就能凑成10。

根据学生的发言，教师板书计算过程。

教师：算式中虽然没有10，你们想到了从4里分出1和9凑成10，再计算。这种计算方法，可以称为“凑十法”。

方法4：我是用小正方体来帮忙计算的（如下图），先插好9个小正方体，再拿出4个，从4个里取出1个，插在9个的上面，9就凑成了一个十，10＋3＝13，所以9＋4＝13。

教师：为什么要把4分成1和3？而不是2和2呢？

同桌讨论后汇报：9加1可以凑成10，而2和9不能凑成10。

教师：在计算9＋4时，同学们不仅算出了正确的结果，而且还有不同的方法。再计算9加几时，你就可以选择自己喜欢的方法进行计算。

巩固计算方法。

教师出示课件（如下图）。

学生看图说图意：大象先搬了9块砖，又搬了7块。一共搬了多少块砖？学生列式，教师板书：9＋7。

教师：谁来计算？

学生用自己喜欢的方法进行计算。

【设计意图】以故事情境激发学生探究的兴趣，以动手操作辅助学生理解9加几的算理与算法。鼓励学生表达自己的独特想法，在交流讨论中体会算法多样化，并能正确计算9加几。

2．巩固9加几的计算方法。

教师（出示课件）：还有一些小动物也要盖房子，它们先搬来了一些砖（下图中左边的正方体），又搬来了一些砖（下图中右边的正方体），你能分别计算它们各自共搬了多少块砖吗？

圈一圈，算一算。

学生每人一份学习材料（如上图）。

教师：请你在这份学习材料上圈一圈、算一算，在右边的表格中写出计算结果。学生完成后订正计算结果，并有重点地交流计算方法。

观察算式，找规律。

教师：观察这些算式，你发现了什么规律？学生：都是9加几的算式。

教师：我们今天学习的内容就是“9加几”。

板书课题：9加几。

学生：这些算式的得数都是十几。

教师：结果中十位上的“