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祭十二郎文高二下册语文教案优秀8篇

高二语文教案篇一

《锦瑟》

本着遵循认知规律、遵循鉴赏基本原则，教学中宜深化浅出、以读带赏，全方位调动学生学习新诗的主动性、主动性和创建性，在整个教学活动中以学生为主体，培育学生的鉴赏、评价实力。

一、名句导入，激发爱好

实践表明，由已知切入新课，既简单唤起学生对新学问的渴望，又有助于帮助学生在不知不觉中形成学问体系。名句是经过时间的洗涤，被历代人所激赏的前人的才智的结晶、语言的精华。由熟识的名句导入，既可增加学生对中华民族优秀文化的骄傲感，增加学生对语言文字的进一步品尝，也可唤起学生积累新学问的渴望，可谓一举多得。

李商隐的很多诗句已被广泛运用，学生早已耳熟能详，如:“夕阳无限好，只是近黄昏”“相见时难别亦难，东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。

二、简介作者，奠定鉴赏必备条件

“言为心声”，诗文总会不行避开地打上时代烙印，刻上作者个人遭受的印迹。了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要打算。

李商隐(813~858)，字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。不幸卷入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔跑于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。他的个人生活也很不幸，结婚不到十二年，爱妻便去世。就在那短暂的十二年中，由于诗人到处飘泊，也不能和妻子经常团聚。

他本有“欲回天地入扁舟”的理想，却终身潦倒，得不到实现的机会，因此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人失意，诗中往往流露出浓浓的感伤心情。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。

特殊值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐宛转，遣词用字严谨，对仗工致，用华丽的词藻构成生动美丽的形象，传达出深刻真挚的感情，耐人寻味，想象丰富，构思精致，语言美丽，具有独特的艺术魅力。《锦瑟》取诗首二字为题，就属此类。

三、读读背背，初步感悟诗歌大意

“书读百遍，其义自见。”诗歌阅读尤其这样，反复诵读可帮助学生在有意无意之中感受诗歌的声韵美，思索诗歌意旨，体会诗歌意境，把握诗人情感。可以说，诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必有所领悟。

鉴赏中，给学生充分时间让学生朗读、背诵，培育学生独立学习的实力。引导学生利用已有学问、实力，结合教材注释、手边资料，在读读背背中进行初步鉴赏（语言、节奏、韵律等），激励学生大胆质疑。

鉴赏诗歌也须“有的放矢”，不行毫无目标，漫无边际，要在学生自读前（或阅读中）明确提出:1.领悟诗歌情感基调；2.通过想象联想再现诗中意境；3.找出并思索诗中的四个典故、五个比方的用意。

四、涵泳探讨，美读鉴赏诗歌

李商隐的诗，即使好学深思之人读起来也觉吃力，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧意境不易得到准确的说明，但能给人以美的享受。

诗重含蓄，《锦瑟》为人们供应了多种解读方式的可能，如锦瑟说、爱国说、悼亡说、自伤身世说等，耐人寻味，正是诗的价值所在。引导学生鉴赏，可就诗论诗，不必寻求统一的答案，只需结合晚唐时代背景、诗人经验，把握诗歌情感基调，用自己的语音去再现诗中意境，把玩诗歌清丽语言即可。

1、把握全诗情感基调

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔，书写困扰诗人多年的“惘然”之“情”。朗读时宜放慢语速，以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。

2、“未成曲调先有情”，首联即情感受发

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，你没来由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨，正是被“情”困扰多时，此时把“锦瑟”作为情感的触发点，寄寓自己的情思。此联既是起兴，又是用比，行文非常奇妙。吟诵时，肯定要先酝酿情感，才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感受，才不会是空穴来音。

3、陷入深思，发出无限感慨

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美妙的愿望，有如“庄生梦蝶”一样清楚，令人留恋，使人沉迷，让人惆怅。即使它不能实现，但“我”心照旧，假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗语言虽简洁，却蕴意无穷，奇妙用典，令人深思。读时应以痴迷、沉醉、无限眷恋、