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课内外结合读童话--《安徒生童话》与教材的连接点

本学期决定与孩子们共读《安徒生童话》，为了更好地实现课内外童话阅读，我将《安徒生童话》与教材的连接点进行了以下几个方面的梳理：

一、《安徒生童话》与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的连接点

1.核心素养

课程标准中提出义务教育课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

在中国儿童文学史上，安徒生是一个闪亮的名字。《安徒生童话》是世界上最有名的童话集之一，它对中国读者的影响是持久而又深远的，童话作品中那些深刻、高贵、永恒的精神和价值这些人类文明优秀成果，能够开阔学生的文化视野，丰富孩子的文化底蕴。另外，安徒生童话作品中蕴含的积极向上的、美的意蕴，让孩子在感受、理解、欣赏、评价语言文字的过程中，获得审美体验，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

如《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，被鸭群鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。说明只要有理想，有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能坚强的面对。故事中丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求。如果选择了安逸的生活就不会有见到天鹅群的机会。丑小鸭的故事已经变成激励身处逆境的人们不断进取追求美好生活的典型形象。这有助于帮助孩子们在阅读中体会深刻的道理，从而树立积极向上的人生观、价值观，也体现了新课标提出的核心素养。

2.学段要求

在新课标学段要求第二学段【阅读与鉴赏】部分指出：

4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。

6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

《安徒生童话》很善于用浸染作者感情的笔墨来描写童话环境和刻画童话人物。郑振铎评论说:“安徒生的文字美丽而富有诗趣，他有一种不可测的魔力，能把我们从忙忧人世间带到美丽和平的花的世界、虫的世界、人生的世界里去，能使我们忘掉一切艰苦的境遇，随了他走进有静的方池的绿水，有美的挂在黄昏的天空的雨后弧虹的天国里去”。

在《安徒生童话》里，既有鲜明的人物形象：可怜的卖火柴的小女孩，变成泡沫的勇敢的小人鱼，善良的拇指姑娘，歌声能让人忘却忧愁的夜莺，饱受苦难的丑小鸭……还有精彩的句段，如《海的女儿》：“在海的最远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。”再如丑小鸭的开头：“乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话。（注：因为据丹麦的民间传说，鹳鸟是从埃及飞来的。）这是它从妈妈那儿学到的一种语言。田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的，太阳光正照着一幢老式的房子，它周围流着几条很深的小溪。从墙角那儿一直到水里，全盖满了牛蒡的大叶子。最大的叶子长得非常高，小孩子简直可以直着腰站在下面。”……

在阅读中，孩子们会跟随着卖火柴的小女孩走进那个飘着雪的大年夜，随她一起看见那些美丽的梦幻事物，并为小女孩悲惨的命运而感到悲伤；阅读时，孩子们还会为小人鱼的命运变化而或喜或悲……不仅如此，在整本书共读中，还可以交流阅读感受，积累精彩的语言。

3.文学阅读与创意表达任务群

在新课标“文学阅读与创意表达任务群”第二学段中提出：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”

《安徒生童话》中的许多作品就是表现了人类美好情感的散文。故事里面有坚强与勇敢，有纯真与善良，还有欢乐和憧憬。让孩子们阅读，更能激发他们对自然、对生命的热爱。例如《拇指姑娘》中的拇指姑娘就热爱象征光明的太阳和象征美好生活的花朵，孩子们通过阅读，会不由自主地产生对美好自然的热爱之情。

4.思辨性阅读与表达任务群

“思辨性阅读与表达任务群”旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

在该任务群第二学段中提出：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”《安徒生童话》中有许多故事是善与恶的斗争，孩子们在阅读中可以用辨析的态度去思考，培养良好的阅读习惯与理性思维