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试论阅读整本书的意义和价值

学校本应是儿童向往的地方，儿童本应该兴致勃勃的来上学，千般不舍万般依恋的离开校园，又满怀期待的等待着第二天来到学校这个可爱的地方。然而，现在我们看到的更多的现象却是，太多的孩子，由家长催着，慢腾腾地、无精打采地走在上学路上，一副愿意去上学的样子。试问，这是为什么？作为教育人，我们是否应该思考我们的教育教学行为？

早在20世纪40年代，叶圣陶老先生就提出了“读整本书”的观点。2011年义务教育课程标准在“教学建议”中也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“统编版”小学语文教科书更是把快乐读书吧纳入教材，让课外阅读课内化。这一切都说明了阅读整本书的重要性。然而，在一线的教育工作者又有多少人真正把阅读整本书落到实处了呢？尽管原因很多，但是我觉得最大的原因或许还在于对整本书的意义与价值了解得不够，只有我们明白了它的意义与价值之后，才会克服万难去真正落实。那么，阅读整本书，究竟有何意义和价值呢？

一、激发阅读兴趣

孩子不愿意上学，虽然原因是多方面的，但是，我认为，其中一个原因是对学习没有兴趣。就拿语文教科书来说吧，教材的单篇教学往往显得单调乏味，这很难激发起学生浓厚的学习兴趣的。而整本书的阅读，特别是在阅读起步阶段，更应该给儿童选择有趣味性的读本，让儿童在阅读中感受到了一种愉悦感，比如：绘本故事《和甘伯伯去游河》《好饿的毛毛虫》，儿童文学作品《了不起的狐狸爸爸》《小海伦的秘密》，这样的作品，在阅读的过程就总有一股力量牵引着儿童向前走，在不断的向前走的过程中，儿童体验到了契合自己内心的一些东西，感到了发自内心的一种持久的快乐，有了这种快乐儿童，自然而然就会去寻求还有哪些书籍能带给自己这样的快乐，就在这不断的阅读好书的过程中感受到阅读的魅力，阅读兴趣也自然而然的就激发出来了。

虽然，有的书籍儿童一开始可能不是十分感兴趣，但是，正如好书自有好书的魅力，经典自有经典的魅力一样。好的书籍总会有一股无形的力量让儿童在阅读的过程中，发现书籍的魅力与奥秘，并渐渐地喜欢并爱上阅读。其实很多成人的阅读兴趣也是就在这样的阅读的过程中激发出来的。我自己就是很好的例子。

二、弥补教材缺失

英国的麦高温看到中国使用《三字经》这一类读本，曾这样说：中国的课本也许是学生手中最枯燥、最陈腐，最古怪的东西，书的作者，恐怕从来没有考虑过学生们的兴趣爱好，书的内容，单调而显得死气沉沉，缺乏幽默又少机智，他们最大的功劳似乎就在于从来不会在孩子那活泼泼爱笑的脸上增加一点轻松。（摘自儿童文学概论81页）

虽然麦高温所指的是《三字经》一类的读本，但是我们现在使用的教材，虽然不能说陈腐、古怪，但至少也有单调乏味之嫌，大部分孩子是不喜欢的。

况且，教材的单篇学习是属于精确化的学习，这种精确化，零碎化，浅层化，功利化的单篇学习特点，是不适合也不利于儿童的语言发展的，特别是小学低段儿童语言的发展。如果只有精确学习，对学生的语言发展是极为不利的。

而整本书的阅读是符合儿童语言发展规律的，是浪漫的，具有连贯性、系统性、深刻性、丰富性、趣味性的特点，是孩子们喜欢的，而且是在潜移默化中进行浸染，既可以弥补单篇教学的断裂式语言学习的缺失，同时反过来又可以促进单篇课文的学习，形成单篇与整本书，相互促进，相互融合，相互作用，就像海特海所说的浪漫——精确——综合这样一个不断的良性循环的学习过程。

所以整本书阅读是对单篇教学的有效的弥补。

三、提升核心素养

说到核心素养，我们首先要明白语文核心素养包括哪些？文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。那整本书的阅读怎么提升学生的核心素养呢？

或许有人认为，单篇教学是知识技能的精确化训练才能提升儿童的核心素养，其实，儿童的语言发展并不是在语文课中，而是在阅读中形成的。经典的好书，其内涵是非常丰富的，对儿童的影响是无法估量的，有的书对儿童的语言发展与建构有利，你的书能够无限的拓宽学生的想象力，因此儿童在阅读的过程中，无论是文化自信，语言运用，还是思维能力，审美创造等语文核心素养就自然而然地，不知不觉地得到了发展，这种发展不是刻意的训练，机械的灌输，而是一种潜移默化，润物无声的发展。同时，整本书阅读活动的长期性和持续性，对于学生阅读习惯的养成有很大的促进作用。

所以，整本书阅读不但可以完善知识结构，提升核心素养，而且有利于阅读习惯的养成。

四、保护儿童天性

儿童自古以来就存在，但是“儿童观”这一概念并不是从来就有的，只不过萌生于200多年前，而真正在成人社会占据普遍支配地位，恐怕也只有100多年的历史。因此儿童作为人类社会独立的存在，他们独有的天性，一开始并没有得到真正的理解和尊重，更谈不上得到真正的保护。

许多事实表明，儿童向大人成长的过程是想象力和创造力逐渐走向衰弱