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语文教学要强化文体意识

文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉

理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。

可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种语文

修养和读写技能的体现。因此，在教学中，我们应让学生明白诗歌、

记叙文、小说、散文等不同文体概念及相关知识，将其与构成语文

素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成

文体意识。

一、阅读教学中的文体意识

1、文体是体验课文文本的契机。语文课程标准对体验进行了特

殊的强调，传统语文教学对于体验是陌生的。如何进行体验需要摸

索，而文体意识为我们进行阅读中的体验提供了契机。首先，文体

意识的形成是以体验做为基础的。文体意识形成中“体验”的经历，

正是为阅读教学中的体验提供了范本。其次，文体意识是迅速根据

文体特点进入文章行文情境的保障。面对具体文体的课文，文体意

识能够迅速的确认体验的方向和主旨。如小说是原于生活高于生活

的虚构，是用典型环境和细节表现人物。散文，在真实的基础上可

采用艺术手法，形散而神凝等等。这种体裁上的特点为具体进入作

品，提供了具体体验的契机和方案。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但不管怎样结果仍然还是哈

姆雷特，在学生对课文的体验中很多人游离课文内容，感悟的结果

不再是“哈姆雷特”而成为某一个生活中的具体人。这种现象的出

现不仅混稀了文学作品与生活的关系，而且也没有搞清文学文体和

普通写作文体的关系，从这个角度讲，文体意识是对感悟具有引导

作用，不仅不会将生活与作品混浠，也会分清文学作品和普通写作

文体的内容，使感悟优秀课文文本时，即能深入其内，又能出乎其

外，从而引导学生根据文体特点实施感悟策略。

2、文体意识是对文本的理解规范。对作者来说，他会根据具体

的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存

储在大脑信息库中的某种文体模式，去建构自己的作品，以实现特

定的写作意图和审美理想。他以这种文体模式为坐标和参照系，一

方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变异，从

而形成自己的独特艺术风格。对读者而言，他会按照文本所提供的

具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、

接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它

的未定空白处赋予新的含义。

同样是小说，如果从民族文化背景看，中国小说应该是最早具

有强烈的文体意识，因为从小说表现手法——叙事这一基本形式来

审度，中国向有著史传统，而且能被委以著史者大都为文化修养高、

博学多识之士。从春秋的《左传》到后来的《史记》，都表现出强

烈的叙事体意识。而西方小说的文体意识则是世界现代小说观念的

一个重要组成部分，因为它产生时间要滞后于中国，但它正值西方

小说观念变革时期。众所周知，西方现代主义文学的出现同战后的

社会思潮、哲学观念是相对应的，所以说，它的小说文体意识的发

展具有强大的社会动因。无论中西，从小说发展的最初阶段，所创

造的记录史实、模拟客观世界的主题看，本质上都深具批判性的。

例如拉伯雷的《巨人传》、吴承恩的《西游记》，所产生的时间相似，

都在16世纪。《西游记》中唐僧去西方极乐世界取经；《巨人传》

中的法国巨人到东方寻求智慧的神壶。无论前者去西方，还是后者

来东方，两部小说都是对当时社会意识的否定，对另一种关于宇宙

和人生的追求和探索。。因此，在阅读中必须根据文体去理解。

二、作文教学中的文体意识

1、对文体的喜好情况及驾驭能力。结合自己的写作习惯、爱好，

或思维方式。如有些同学逻辑性较强，可考虑选择议论文；有些同

学情感丰富，形象思维能力较强，可采用记叙文体，或写出更具有

文学性的抒情散文、诗歌、小说、寓言故事等。对于自己比较喜欢

的文体，平时一定要吃透该文体的特点；几经努力仍难驾御的，不

要勉为其难，诸如“诗歌”这种文体，仅凭喜好是远远不够的，它

还要求作者有深厚的文学功底，独到的审美视角，高超的表达技巧

等等。.选择某一文体，不能强求，自己没有把握、不熟悉的文体

或格式不要采用。

2.适合于某一话题及文体的材料积累。根据自己的材料掌握情

况来选择文体。要写记叙文，就要有较为丰富的生活经历和较为深

刻的醒悟，以及对记叙文文体特征的把握；要写议论文，就要有充

足的论据和对事物正确的体察。写作前，要慎重选择文体；成文后，

文章本身应符合相应文体的有关要求。

要把握好作文的文体，须从强化基本文体下功夫。基