非制式右脑科学教育教学模式之研究.docVIP

PAGE

PAGE1

非制式右脑科学教育教学模式之研究

摘要tuV

两个脑半球在功能上彼此间的差异，则早已被人揭晓。由最近很多有关人类脑部组织与功能的研究显示，这一方面的新知识不正断地被发掘。本文先就左与传统教育等相关文献做神经心理学为基础之教育理论基础，再就左右脑与科学教育、右脑创造力思维与进阶科学教育，左右脑优势的评量与科学教育，和非制式科学教育之右脑特质与博物馆科学教育等相关议题为非制式右脑科学教学与学习之模式理论做论证。国立科学工艺博物馆之生物科技实验室所开办的「迈向二十一世纪国中生生命科技夏令营」为本研究之个案研究，研究方法以「右脑多元评量」针对「EMD三阶段右脑科学教学模式（Environment、Media、DoingTeachingModel）」进行前后测之准实验研究。研究结果显示EMD三阶段右脑科学教学模式投入后，后测实验室教室气氛值与学生期望值相近，其中学生融洽性与课程统整性甚且超出学生未进入实验室前所期望的评价；就右脑倾化情形而言，整体上有效样本63人，有38人有右脑倾化的情况出现，其中以A群组（左脑优势组）偏右倾化最明显；就学生小组合作分组报告而言，十二组只有一组以传统左脑学习之条列式报告，十组以概念图做整合性的报告，一组甚至以戏剧整合课程做报告；就学生学习自评，前后测结果，其值有明显的增加。本次研究是笔者结合非制式教育工作经验与博士班科教理论的结合，自评是一次成功的行动研究历程之一tuV

tuV

tuV

tuV

tuV

tuV

keywords：博物馆教育、非制式科学教育、教学风格tuV

一、左右脑与传统教育tuV

（一）、左脑优势（dominance）与教育之研究tuV

左脑已被证实在人类的思考模式里是优势的。主要是因为在动物界里左脑具有语言与计划（languageandplanning）的功能（Bronowski，1971），丰富的证据显示，言词的语言表达与左脑极为相关（Brown,1976）。Moscovitch,Scullion,andChristie(1976)发现若在足够时间允许且不复杂的语言表达之下，右脑所需的时间竟是左脑所花费时间的两倍，而对于思考策略的特征，如分析性(BrandweinOrnstein,1977)、连续性(GruzelierHammond,1976)和逻辑性（Papcun,1974），研究皆已证明是属左脑的思考模式。所以，在传统教育里有必须牵涉到3R的学习模式的课程(Sperry,1974a)，如文科类别的国语、、、地理等学科，或需连续、顺序，与计划性的思考型态技能的课程，如传统数学，特别是计算的能力、代数，和现代教育上如计算机等(Samples,1975)，左脑具优势的学生就会比右脑优势的学生成绩好，因为以上课程的学习模式就是需左脑来运作。tuV

（二）、右脑优势（dominance）与教育之研究tuV

在语言的沟通上，右脑的功能是限制且须依赖左脑的，但若在一个语言表达的辨别并不是很复杂的情形和在足够时间允许之下（如正面与负面的二元语言表达），右脑则可发挥功能(ButterGs,1976)。进一步研究则指出，其实右脑在小孩五岁时就有参与语言能力的协助(Moscovitch,1973)。研究亦指出对于盲人点字与符号语言的表达，大部分是需靠右脑来完成的(Neville,1977)。对于复杂的视觉类型的解说或图像表达(Taylor,1978)是以右脑为优势(Schwartz,Davidson,Pugash,1976)，所以右脑善于语调分析、口语的整合(GazzanigaHitlyard,1971)、运用隐喻（诗或模拟）(Ecdes,1973)和几何结构或构图来表达。而就右脑之认知风格而言，如创造力(Harnad,1972)、多样性（PerronePulvino,1977）则为解决问题不可缺少的技术；当左脑要等待未完成计划好的工作时，右脑通常会很快地下结论或结束工作。右脑通常被描述成大约性知识（approximknowledge）和比左脑较具有界线模糊与扩散性的思考特性(Symmesetal.,1960)，因此，Hebb于1966的研究发现，对于事物的美感思考是属于右脑的思考模式。所以就传统课程而言，如艺术、舞蹈、音乐、体育课（Samples，1975），与牵涉建筑学与雕刻所需要的视觉/空间之理解和推理等技能的工艺课（KinsbourneSmith,1974）等，右脑优势的学生就比左脑优势的学生较有突出的表现。一个蛮值得教育从业人员深思的研究指出，在十三岁之前，如果没有右脑方面的训练与加强，则日后将不会有任何的增进了(Leiter,1976)。tuV

（三）左右脑优势与教育相关名词之整理tuV

整合集中性质的左脑与多样性质的右脑，研究指出其对于学习经验是很