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《童年》整本书解读

一、《童年》主要内容

《童年》是苏联作家高尔基的小说。主要讲述了阿廖沙3岁道10岁这一时期的童年生活，生动地描绘了19世纪七八十年代俄罗斯底层人民的生活状况。主人公阿廖沙三岁丧父后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。

二、《童年》结构分析

读完整本书后，我给每个章节起了一个题目，有了一些发现。基本上每个章节会围绕作者身边发生的事情和人展开，多个章节的叙述，为我们展开了一幅主人公生活各个方面的图景，全面地写出了19世纪七八十年代俄罗斯底层人的生活状况，写出了底层人民的种种生活和种种不幸。

三、《童年》主题分析（教学价值）

《童年》这本书和其他讲述成长的故事意义，这些故事的主人公都是和六年级学生同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。这些或甜或哭的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。

（一）文本内容：不同的童年，同样的成长

这本书主要讲述“童年往事”，关于这个主题，有许多相关的书籍，例如《城南旧事》，文学作品中有很多的儿童形象，他们生活的时代不一样，他们所处的社会不一样，他们的家庭条件不一样，导致他们都有各自不同的经历。读这些作品，可以丰富我们对童年的认识，引导对自我童年与成长的反思和总结。这样接近现实的作品，不论是这类儿童小说，还是名人的传记，对于高段的学生来说，可以逐渐接触残酷的现实，做出自己的判断和选择，成为一个会思辨会思考的人。

如果说以前的儿童文学，许多都有美好的结局。这本书，就是把儿童从理想从美好带到残酷的现实，逐渐看到真实世界的原貌，这是每个成长的孩子，最终必经的道路。

?（二）阅读策略：关注情节、环境，感受人物形象

这本小说，还有一个重要的价值，就是在整本书阅读中，综合运用小说阅读的方法，“通过关注情节、环境、感受人物形象”。这就需要一定的阅读策略或者阅读支架的支撑，例如聚焦几个主要重点人物，关注人物的语言、动作、外貌、心理，分析人物具有的特征，说说对这个人物的感受，谈谈对这个人的认识。

引导学生关注书中的情节和环境描写，这些地方让你感受到了什么，这里的人物给你怎样的印象等。这样的交流和讨论，既是在运用小说阅读方法，也是在分享阅读成果。

四、《童年》写作特色（文本价值）

结合《儿童文学概论》中的理论，我判断这本书属于写实儿童文学，或者说是纪实儿童文学，因为这本书有作者高尔基的“自传”形式。这本书以儿童的口吻讲述童年成长经历，具有写实性，站在儿童的角度讲述故事，具有鲜活的感性心理活动。

这本书的作者高尔基，创造的动机是什么呢？作者是将某种人生经验传到给儿童的愿望出发创造的这本小说，高尔基经历了人生道路的曲折坎坷，感慨自己的一生，写下这部作品，向孩子传到人生经验。儿童读这样的文学作品，能够丰富阅读体验，拓宽阅读视野，形成自己的判断，从书中读出故事，读出自己的童年。

而“快乐读书吧”推荐阅读的另外一本《爱的教育》，其作者创作动机则是“从‘社会正义’的立场出发而创作儿童文学”，《爱的教育》写于1886年，当时独立运动正在遭受法国长期奴役的意大利蓬勃兴起，《爱的教育》正是为独立运动推波助澜而问世的。

五、《童年》使用年级及与教材的连接点

（一）与“快乐读书吧”的联系

部编本六年级上册教材第四单元，小说单元“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题开展阅读活动，《童年》是“快乐读书吧”推荐的书本。

“相信你可以读更多”中，同样推荐了以童年为主题的若干本小说，例如《小英雄雨来》、《爱的教育》，同样是精彩的成长故事，旨在让学生体验不同时代、不同社会背景下的童年样态，感受多种多样的童年生活。

课后题

（二）与单元阅读要素的联系

结合本单元是”小说”单元，以“美好品质”为主题，阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，习作要素“发挥想象，创编生活故事”。本单元的课文《桥》、《穷人》、《在柏林》均属于“文学阅读与创意表达”任务群，该任务群，在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象、感受文学语言和形象的独特魅力。

本单元选编的《桥》、《穷人》、《在柏林》这三篇中外作家的三篇小说，都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位老支书在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象；《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵；《金色的鱼钩》以鱼钩为线索，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。

册次

单元

阅读训练要素

四上

第四单元

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象

四上

第六单元

学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情

四下

第七单元

以人物的语言、动作等描写中