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小学语文整本书阅读的实践与反思

作者：周荣荣

来源：《新教育·综合版》2019年第3期

推进整本书阅读对于学生阅读能力的提升有好处,于整本书中寻找脉络、形成认知的效果,是单一文本阅读所无法替代的。因此在小学语文教学中推进整本书阅读,有着重要的意义。

一、整本书阅读的教师教学策略

从笔者的教学实践来看,基于阅读材料的特点去确定阅读策略,确实是最佳的选择之一。而所谓的搭建贴近学情的阶梯,实际上就是要对小学生的阅读特点进行研究,只有当阅读材料的特点与小学生的阅读特点有效对接的时候,整本书阅读才能取得应有的成效。基于这样的思考,笔者确定的教学引导策略是:从课文出发,抓住文本脉络,发挥自由想象,建构文本理解。

例如,在学习了《草船借箭》这一课文之后,针对学生提出但是没有解决的问题,如为什么要草船借箭、草船借箭有哪些前因后果、借来的箭是怎么用的等问题,笔者组织学生进行整本书阅读,所阅读的书籍就是少儿版的《三国演义》。由于三国演义的故事具有较长的历史跨度,因此学生读的时候可能会有些吃力,针对这一学情,笔者在《草船借箭》这一课的教学中,笔者跟学生理清了魏、蜀、吴三足鼎立的脉络,强调了故事中的主人公以及其他一些经典故事,通过这些经典故事的串联,让学生初步对三国演义有一个整体的印象。在这样的基础上,再用一段时间让学生去完成整本书阅读,受到了较好的效果。这也说明这一策略是有效的。

二、整本书阅读的学生成长指向

通过阅读来促进学生的成长,用专家的话说,这是为了学生的精神成长奠基。学生阅读的内容如何,阅读的方式如何,在阅读的过程中思维有什么样的参与等等,对学生的成长都有着实实在在的影响。当这个影响是指向积极的一面时,整本书阅读就是有价值的。从这个角度来看,语文教师还要面向学生的成长,去思考并实施整本书阅读。同样有同行指出:提高学生阅读的自主性,建构任务驱动的教学模式,注重阅读的经验分享,尊重阅读的个性化认知,重建良好的阅读生态环境,基于学生发展需要联通课内外阅读。在这里强调两个关键词:一是学生自主性与任务驱动;二是个性化阅读下的经验积累。

对于小学生而言,通过任务驱动,最终实现学生的自主阅读,是非常重要的。今天的语文学习及评价,对学生阅读的质与量的要求非常之高,如果学生没有自主阅读的意识,是无法回应这一评价的。在小学语文教学中,教师应当整本书阅读为契机,基于上一点所说的教学策略,用任务驱动的方式去促进学生的整本书阅读,并且尽可能地要让学生养成阅读的习惯,生成阅读的自主性。这是从学习意识的角度,谈成长的指向性。

整本书阅读的最大特点之一,就是为学生积累经验。这个经验要尽可能个性化,而个性化的经验来自于学生的个体认知与阅读材料的相互作用。同样是读《三国演义》,同样是研究三国演义中的诸葛亮这个人物形象,不同学生的见解可以是不一样的,而且教师要鼓励学生的多元解读,只要学生能够说出自己的解读思路即可。比如说有同学认为诸葛亮是聪明的,这当然可以举出很多事例来证明;也有同学认为诸葛亮不够聪明,因为他选择了最弱的刘备与无能的刘禅。这种多元解读,是经验积累的必由之路。

三、整本书阅读教学的实践反思

在推进整本书阅读教学的过程中,笔者不断进行总结与反思。结果发现,对于小学生而言,推进整本书阅读固然存在一定的挑战,但是其意义也是非常明显的,相对于课文学习而言,整本书阅读可以让学生阅读的高度与广度有明显的提升。记得在读完《三国演义》之后,笔者组织学生进行了三次全班范围的交流,第一次交流的内容不限,第二次和第三次分别围绕人物主体以及事件主题。实践表明,无论是对书中故事的复述,还是对人或者事情的评价,学生都颇有观点,也基本上都能自圆其说,这说明学生的阅读是有效的。

总的来说,小学语文教学中推进整本书阅读是有必要的,教师应当给予实践的总结去寻找策略、生成理念。