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六讲教育规律论-PPT精品

建议阅读文献瞿葆奎主编 ，教育基本理论之研究（1978-2019），福建教育出版社，2019唐德海、李枭鹰，论教育规律与似规律现象，华东师范大学学报(教育科学版)，2019（6）；李枭鹰，走出教育规律的认识困境———兼论潘懋元先生提出的教育内外部关系规律，中国高教研究，2009（3）；吴全华，教育规律的理解方式与教育规律的特点，教育理论与实践，2019（2）；伍正翔、柳海民，教育规律研究三十年，上海教育科研2019（10）；彭虹斌，教育规律内涵的再认识——复杂哲学的视野， 华南师范大学学报(社会科学版)，2019（1）；文雪，教育活动存在着规律吗，当代教育科学，2019（15）；孙彩平，教育规律中的———兼析教育负效功能的存在机制，教 育 理 论 与实 践 ，2019（8）；程少堂，试论教育规律的实现机制，北京师范大学学报，2019（3）。

主要内容一、教育基本理论中对于教育规律的研究二、我国教育规律研究中存在的问题三、教育规律研究的前提反思四、教育规律研究的前景分析

一、教育基本理论中对于教育规律的研究我国教育基本理论界对教育规律的研究，可根据不同的“规律观”，分为“机械的教育规律研究”和“复杂的教育规律研究”，其分界的大致时间为2000年左右。（一）机械的教育规律研究教育规律观教育规律的内涵及特点教育规律的语言表述及分类（二）复杂的教育规律研究教育规律观教育规律的内涵及特点教育规律的语言表述

1.机械的教育规律观核心观点：教育存在不以人的意志为转移的客观规律即“确定性规律”,揭示教育规律和按教育规律办事是教育论工作者和教育实践工作者的理性诉求。认识论基础：教育及教育学的科学化；由牛顿力学所支撑的单向的直线性思维、“严格必然性”和“严格因果关系”的思维方式。

确定性规律所谓确定性规律是一种建立在牛顿力学基础上的规律类型,意指可以根据物体的初始状态来准确地判定物体的整个运动,预知这个物体每个定时点上的位置和运动速度或者说运动状态。如万有引力定律就属于这类规律。这种规律认为,万事万物都处于一个封闭的系统之中,并呈现出一种因果式、单向的直线性联系,一个事物的产生与变化既是前一个事物产生与变化的结果,同时也是为下一个事物的产生与变化提供一个原因。秩序和规律充斥于整个系统之中,系统的演进因其“严格必然性”或“严格因果关系”可以为人们所认识和预测,科学能够而且必定能够通过对世界运动规律的把握而征服和控制世界。

2.教育规律的内涵及特点（机械）内涵大多数论者基本上都是以列宁的“规律就是关系。……本质的关系或本质之间的关系”为参照，认为教育规律就是教育现象内部诸要素之间、教育现象与其他社会现象之间的一种内在的、本质的必然联系。特点客观性、必然性、确定性、自在性、普遍性和可重复性等。

3.教育规律的语言表述及分类（机械）表达方式“只要……就……”，“如果……就……”分类内部规律与外部规律之分一般规律与特殊规律之分动态规律与静态规律之分

内部规律与外部规律之分1980、潘懋元首次提出教育外部关系规律教育内部关系规律教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其他子系统———主要是政治、经济、文化系统的相互关系的规律教育作为一个子系统，它的内部各个因素或子系统之间的相互关系的规律

复杂理论根据复杂性理论,在一个系统内,“按涨落发生的不同的空间位置,一般可将涨落划分为内涨落和外涨落两种。内涨落主要是由于自身子系统和要素的随机运动,而外涨落则主要取决于环境。”所以,“人一旦作为一种复杂性的存在进入教育过程,无论是从人作为教育系统基本要素的角度也好,还是由于人的复杂性而导致的教育对外在环境开放的角度也好,简单教育过程中那种人为的稳定与有序的运作状态必然会被打破,而出现一种动荡的‘涨落’起伏状态。”总而言之,由于教育系统要受到“各种外界因素和内部非确定因素的影响,其涨落的时间、规模和程序都无法准确预测和估计”,以致整个教育活动难以严格控制和计划,或者说只能以确定的几率加以预言。

2.教育规律的内涵及特点（复杂）内涵：统计性规律在组成统计集团大量教育现象的领域现象的总体中发生作用。这些大量的事物和现象在时间和空间上共同存在,或者只是在时间上重复,依次相互更替,并由一定的标志联合起来,从而形成某种完整的、相互联系的整体。统计性规律不同于动力学规律,它不直接地表现在某一总体的每个个别现象中,而只表现在这个总体的运动中。统计性规律是大量现象的规律,是平均数的规律,它不能完全决定个别事物和现象的命运,它容许个别事物和现象离开总体发展方向的偶然趋势存在。在量子力学中,就体现出一种统计性规律。特点：必然确定性、应然随机性、弹性及非重复性；或者没有严格的必然性，只存在弹性的必然性等。

3.教育规律的语言表述及分类（复杂）语言表达方式“如