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八年级下册语文教案精选4篇

八年级下册语文教案篇一

教学目的

一、学习按空间依次支配材料，突出重点的写法。

二、相识我国古代工艺美术家的超群技艺。

教学设想

一、重点和难点

本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理支配材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。驾驭这个特点，是胜利地实施教学的关键。

重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明白他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。

难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的全部细微环节，假如只看字面，会给人以纷繁芜杂的感觉；而要探究每一个细微环节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不行。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步相识艺术品的主题，更好地驾驭文章支配材料的方法，还可以帮助他们提高审美的实力。

二、教学方法

拟兼用诵读和讲解两种教法。诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培育，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照看到。

三、课时支配

这篇课文拟用两课时教读。

第一课时：介绍作者，熟识课文大意，讲解第一段，诵读第2、3段。

其次课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。

四、预习要求

1、比照注释弄清文章大意。

2、解决个别生字词的读音。

教学过程

第一课时

一、导入新课

让学生简洁介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：

①“核舟”的雕刻者是谁？

（目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。）

②这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？

（目的是引起学生对艺术品主题的留意。船背无“大苏泛赤壁”字样，从“盖……云”可以看出是文章作者欣赏后作出的推断，姑且以此命名。）

二、作者及原作简介

1、补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时驾驭朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。

2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不行为母猴也。（下接课文本句）

三、朗读全文

三、正音（见“预习要求”）并标段号。

2、带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明依次：舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背

3、老师范读全文（能背诵最好）。

4、学生齐读全文。

强调要用一字一顿的方式，切实驾驭字的读音和意义，不要求读出语气、〔说明]这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟识其字句后，再划分节奏为好。

四、讲解第一段

1、指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；老师再领读一遍，读出节奏。

2、讲词语：

（1）“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。

（2）“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意运用古语。

（3）“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。

3、概括本段内容（用探讨方式）

①赞扬雕刻家王叔远的超群技艺（板书加圈字，下同）；结合课文：径寸之木，极言原材料之小/宫室。…？木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）

②交代赠核舟事。（可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍