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一年级《101内的加减法》数学教案5篇

教案是提高学习者获得学问、技能的效率和爱好的技术过程。教案是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。以下是我为大家整理的，感谢您的观赏。

一年级《101内的加减法》数学教案1

教学目标：

1.在驾驭算理的基础之上，娴熟口算两位数减一位数，整十数(不退位)，并能解决一些简洁的实际问题。

2.通过动手操作，视察思索，合作沟通，理解并驾驭“相同数位上的数才能干脆相减”的算理。

3.通过分组学习培育学生的视察实力，推理归纳和语言表达实力。

教学重点：

理解驾驭两位数减一位数、整十数(不退位)口算方法。

教学难点：

理解“相同数位上的数才能干脆相减”的算理，能区分两位数减一位数与两位数减整十数算法的不同。

教学打算：

课件、情境图、小棒、计数器等。

教学过程：

一、复习导入(课件出示)

(一)拨一拨。(在计数器上拨数，比较每组数表示的意义。)

1.7和70

2.45和40

3.82和2

(二)口算。“开火车”形式进行练习。

90-70=80-40=70+5=

34+4=5+32=

4+()=6660+()=68

二、情境引入，初步体会算法

(一)结合情境图，了解信息提出问题

1.小小图书馆(课件出示主题图)

老师：一(1)图书馆开馆了，小小图书管理员正忙着呢，我们一起去看看吧。

2.了解信息，提出问题。(课件呈现)

老师：从图中你知道哪些信息?

依据学生的回答，课件出示相关信息。

(1)有35本故事书，借出2本。还剩下多少本故事书?

(2)有35本动漫书，借出20本。还剩下多少本动漫书?

学生提出问题，老师刚好赐予激励，并选择性板书本课所要解决的问题。可让学生结合信息完整把问题叙述出来。

(二)列出算式，对比分析

学生说算式老师板书：35-2=35-20

老师：这两个算式有什么特点?

学生可能回答：都是减法算式，第一题是减一位数，其次题是减两位数，依据学生回答，老师板书课题。

(三)揣测结果，引发探究

学生相互说说算式结果。

老师追问：同学说的结果是否正确，我们一起来验证。

(四)借助学具，直观感悟

老师：可以尝试运用计数器和小棒帮助计算。

预设的方法有：

1.干脆数数方法：35-2往前数2个，就是33;35-20是10个10个地数，往前数2个10就是25、15。

2.小棒操作，直观呈现过程。

3.计数器拨数，位值思想渗透。

(五)回顾沟通理解算理。

老师依据学生表述过程，在算式中体现过程和方法，数形结合，由抽象向具象过渡。

三、对比感知，明确算理

(一)简化思维突出重点(课件出示)

引导学生回顾刚才摆小棒和用计数器计算的过程。

先让学生思索片刻，再利用课件把摆小棒和计数器拨数的过程动态演示，依据学具操作过程，课件出示算式计算过程。再次让学生感悟算理。

(二)回顾比较，相识本质

1.比较“35-2”和“35-20”计算有什么不同?

2.同桌沟通，相互探讨，回忆操作和计算过程。

老师可引导学生结合小棒和计数器操作过程中的捆数(几个十)、根数(几个一)及十位和个位的计算依次表述，突出算式的区分，同时内化位值概念。

3.概念小结：相同数位上的数才能干脆加、减。

三、拓展探究，深化算理

(一)我来试试。(分组拨数计算)

78-5=65-4=

78-50=65-40=

要求：分为男生、女生两组，都先拨出“78”，男生组计算“78-5=”;女生组计算“78-50=”。汇报结果，比较两组分别是在什么数位上拨去珠子，再次明确算法。

(二)选苹果。(改错题)

出示苹果算式，推断各题计算是否正确。

同学们沟通汇报，分析错因。

师生小结：相同数位上的数才能干脆相减。(课件出示)

四、巩固应用，反馈练习

(一)完成教材第69页“做一