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有效追问构建灵动课堂

目录

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正文 1

文1：有效追问构建灵动课堂 1

一、巧妙追问，激活学生思维 2

二、艺术追问，掌握学习重点 2

三、错误处追问，问出“思路” 2

四、意外处追问，问出“精彩” 3

文2：把握时代脉搏构建灵动课堂 4

1.时政导入，激发兴趣 4

2.时政分析，培养能力 5

3.时政辩论，明辨是非 5

4.时政引导，升华情感 6

5.时政追踪，提升价值 6

6.时政活动，开阔视野 7

原创性声明（模板） 8

正文

有效追问构建灵动课堂

文1：有效追问构建灵动课堂

提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。有效追问不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头，还能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系，有效地提高思维品质。

一、巧妙追问，激活学生思维

小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段，在数学教学中，如果教师不注重引导，学生就很容易出现思维堵塞的情况，不利于学生接下来的学习。因此，要让学生的思维得到发散，教师在教学中就要巧妙地运用语言艺术，及时地追问，激活学生的思维，使学生在不断的思考与探究中发散思维，灵活地运用自己所学的知识去解决问题，从而提高学生的学习效率。

二、艺术追问，掌握学习重点

很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题，这时教师就要积极地引导学生，在课堂上艺术地追问，既让学生充分发挥自己的能力去思考，又不至于打击学生学习的积极性与自信心，从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点，突破学习的难点，改变“不求甚解”的学习习惯，提高学生的学习能力。例如，在教学“多边形的面积”时，学生在学习了平行四边形的面积计算后，我就让学生以小组为单位探索三角形的面积计算公式。通过数方格的方法学生发现了三角形面积是平行四边形面积的一半。然后我让学生思考：有没有什么办法直接计算三角形的面积呢？学生通过剪纸与拼接，再通过汇总整理，得出了三角形的面积计算公式。但是学生在做题时却不能灵活地运用，我便引导学生：三角形有几条边？那么它可以有几个底边呢？有几个高呢？这样的问题使得学生豁然开朗，他们不再执着于求最底边的高，而是根据题目进行适当的变通，找出相应的底和高，大大地提高了学生的做题效率。

三、错误处追问，问出“思路”

对待学生出现的错误，教师不能批评、指责学生，也不能进行冷处理。错误往往发生在学生思维偏差时，教师应发挥追问的作用，引导学生主动地修正、辨析错误，在反思中找到正确的方法。在教学长方体和正方体的表面积时，教师出示了这样一道题目：做一个长4米的通风管，通风管的横截面为边长0.3米的正方形，制作这样一个通风管需要多少平方米的铁皮？题目出示后，学生们觉得题目很简单，立即投入到了计算中。在教师巡视的过程中，发现学生们是这样列式的：4×0.3×4+0.3×0.3×2;4×0.3×2+4×0.3×2+0.3×0.3×2;(4×0.3+4×0.3+0.3×0.3)×2。显然，学生们都是直接套用长方体表面积计算公式，没有能够联系生活实际进行解答，教师此时并没有指出学生的错误，而是追问：“同学们，你们认为通风管有几个面呢？”“6个面”，学生们脱口而出。教师微笑着问：“这样的通风管做出来，怎幺能够通风呢？”学生们恍然大悟，重新列出了算式，完成了问题的解答。

四、意外处追问，问出“精彩”

在课堂教学过程中随时会发生意外，如果教师将这些意外搁在一旁，就会束缚学生的创造性思维，熄灭他们创新的火花。所以，教师要学会跳出课前的预设，对生成的意外积极回应，进行有效追问，让学生的认知在意外中得到深化，彰显课堂教学的精彩。在教学圆的周长计算公式后，教师出示了这样一道题目：“一个边长是10厘米的正方形，和一个直径是10厘米的圆，哪个图形的周长更长一些？”题目一出示，学生们认为很简单，因为正方形和圆的周长计算公式都学过了。学生们很快进行了列式解答：正方形的周长10×4=40(厘米);圆的周长3.14×10=31.4(厘米)，因为40厘米31.4厘米，所以正方形的周长长一些。正当老师准备进入下一题时，有个学生站起来说：“老师，这样比较非常麻烦，我有更简便的方法，不需要计算。”听了这个学生的话，大家感到很惊诧，老师也感到有些意外，但老师并没有置之不理，而是追问道：“能不能说说你的想法？”那个学生说：“圆的直径等于正方形的边长，这个圆就是正方形里可以画的最大的圆，因此，圆的周长必定小于正方形的周长。”全班响起了掌声。教师对课堂中出现的意外，给予学生交流的时间和空间，激活