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初中英语教学中思维品质的培养探究

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：初中英语教学中思维品质的培养探究 1

一、创设合适的教学情境，调动学生的乐学思维 2

二、适当地进行教学引导，调动学生的主动思维 2

三、多样地开展教学活动，调动学生的积极思维 3

四、合理地进行教学延伸，调动学生的横向思维 3

结论 4

文2：解决问题教学中思维品质的培养 4

一、提炼中心问题，培养思维的深刻性 4

二、提倡多解多变，培养思维的灵活性 5

三、提高解题速度，培养思维的敏捷性 5

四、训练数学语言，培养思维的逻辑性 6

原创性声明（模板） 7

正文

初中英语教学中思维品质的培养探究

文1：初中英语教学中思维品质的培养探究

前言

在学生发展的过程中，思维能力是决定学生学习效果的关键性因素。当学生能够形成较强的思维能力时，其就能够凭借自身的努力进行自主性学习，以此推展自身的学习时间以及学习空间，从而有效提升学习的效率。因此，在当前的教学环境中，教师们就应该注重培养学生的思维能力，激发学生的主体意识，从而促进教学效率的稳定提升。

一、创设合适的教学情境，调动学生的乐学思维

俗话说，兴趣是推动学生进步最好的教师。在开展教学活动的过程中，当教师能够调动学生的学习积极性，那么其自身的学习能力以及学习思维就会得到充分的提升以及完善[1]。相反，倘若教师一直应用过于单一以及过于生硬的教学手段引导学生进行学习，就会使得学生形成较为强烈的抵触意识。此外，在初中阶段，学生们开始步入人生的青春期，会形成较强的逆反心理，此时倘若教师对其进行硬性管理，甚至会使其形成极端意识，不仅无法提升教学质量，也会影响学生的心理发展。因此，在开展英语教学的过程中，教师们就应该形成柔性教育的思维，结合多样化的手段对学生进行引导，使其能够形成自主学习的意识，从而提升自身的学习效果。

在此过程中，教师们可以结合情景创设的教学手段开展教学活动，推动学生兴趣思维的形成。比如，在与学生进行沟通时，教师们应该尽量加强提问的有效性，创建问题情境，不要问学生“yesorno”而是应该询问学生“why”，加强学生的地位以及体验，从而推动其思维的发展。此外，在日常教学中，教师们一定要为学生灌输英语与汉语不同的意识，尽量摆正学生的“中式英语”思维，提升学生的表达能力以及表达质量。

二、适当地进行教学引导，调动学生的主动思维

在当代的教学理念中，教学的主要任务并不只是引导学生掌握教材中的知识，也不是提升学生的考试成绩，而是应该引导学生在了解知识的基础上，形成自主的认知以及思维，推动自身核心素养以及思维能力的形成[2]

在初中英语教学阶段，词汇教学是基础性的教学内容，会对学生的学习效果形成直接影响。在英语词汇中，大部分词汇并不会只有一种形式，例如动词可以变成过去式、将来式以及现在进行式。而名词可以变成单数、复数等等。但是大部分词汇变化的方式都是相同的。所以在教学的过程中，教师们就可以对学生进行自主引导，使得学生能够通过自己的分析，找到单词变化的规律，推动自身学习效果的提升。比如，在正式教学之前，教师可以将单词的变化形式进行划分，然后将符合变化形式的单词进行归类，例如有的单词在变成复数时需要在单词结尾加“es”，有的单词需要划掉结尾单词加“s”，有的单词本身就是复数形式，不需要变化等等。将单词归类，引导学生进行分析研究，找出相同的规律，加强学生的思维发展。

三、多样地开展教学活动，调动学生的积极思维

在英语教学中，教师们有一项十分重要的任务，那就是调动学生的主动意识，促进学生交际能力以及应用能力的提升[3]。同时在教学中，教师们需要为学生灌输正确的英语学习思想，应该进行思考以及交际，不要硬性地结合教材中的内容进行沟通。比如，在当前社会中，很多成年人在应用英语打招呼时，还是只能够想起“howareyou”这一种形式，在与别人道谢时，也只能够想起“thankyou”，这些情况的产生，均代表着我国英语教育的失败。因此，在日常教学中，教师们就可以适当地拓展教学活动，为学生创建真实的教学情境，从而推动学生思维能力以及核心素养的稳定形成。

比如，在与学生进行交流时，教师们应该尽量多次地应用不同的方式回应学生，丰富学生的认知；同时教师们也可以融合信息技术引导学生进行活动，鼓励学生通过信息技术联络西方的同龄朋友，真正地与西方人进行沟通，在提升自身积极思维以及英语能力的基础上，丰富自身的人文素养，促进自身的全面发展。

四、合理地进行教学延伸，调动学生的横向思维

总体来说，英语教学属于一门语言类的学科[4]。所以在教学中，教师们就应该为学生创建充足的表达机会，不要一味地将自己视为教学的核心，要求学生遵守自己的固定，对