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浅谈小学英语小组合作学习低效现象的反思及解决策略

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：浅谈小学英语小组合作学习低效现象的反思及解决策略 2

一、小组合作学习的基本内涵 2

二、当前小学英语小组合作学习中的低效现象 2

三、跨越式小学英语教学如何充分发挥小学英语小组合作学 3

文2：浅谈小组合作学习的低效现象及对策 4

一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象 4

1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动 4

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡 5

3．分组活动时间有限，学生合作不充分 5

4．角色分工不到位，各组成员分工不到位 5

5．教师评价不全面 5

二、对合作中低效现象的解决策略 5

（一）学生方面 6

1．培养学生的合作学习意识 6

2．培养学生的合作学习技能 6

（二）教师方面 7

1．提高自身素质 7

原创性声明（模板） 9

正文

浅谈小学英语小组合作学习低效现象的反思及解决策略

文1：浅谈小学英语小组合作学习低效现象的反思及解决策略

一、小组合作学习的基本内涵

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本的教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

二、当前小学英语小组合作学习中的低效现象

1.老师设计小组合作学习的任务目标不当或不明确，过难或者过易。教师在小学英语课堂教学过程中设计的目标不明确，组员接到任务后，不能积极地进行讨论、交流或还是自己做自己的事情。教师高估学生的能力，设计的任务过难，小组合作的难度较大，学生即使能完成目标，却不能给出合理的解释；如果老师低估学生的能力，设计的目标任务过于简单，学生会觉得没有挑战性，骄傲自满、若无其事。小组合作的作用没有真正的发挥出来，只是流于形式，没有达到预期的目标。

2.小组合作的组员间气氛不和谐、组员组成不合理。在同学们进行小组合作的过程中，组员之间配合不默契，不能有序地、和谐地相处。形成这种状况的原因主要是合作小组的组员之间的个性差异太大、太明显，由于组员们的性别、学习成绩、个人能力、性格、成长的环境等存在显著的差异。或者是有些合作小组都是积极发言的学生，他们积极主动争着发言；有的合作小组都是不太积极或不积极的学生，最后很少人发言甚至无人发言。这就需要教师在进行小组分配时，对合作小组的组成人员进行合理的搭配。

3.教师在小组合作的过程中巡视、指导不到位。一般的小组合作都有几分钟的时间，这段时间课堂秩序是有些许混乱的。因为小组合作学习强调小学生是英语学习的主体，强调学生的自主探究。这并不是说不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。如果教师对于这时的小组活动不能进行因势利导、监管，可能会出现各种我们不愿意看到的情景：有的合作小组可能过分依赖于个别同学，其它组员很少交流讨论或不讨论；有的小组成员会因为意见上的不同会发生大声的争论甚至争吵；有的合作小组的组员之间完全不配合，可能会出现冷场的局面……。所以在这些情况下，教师的调控作用以及前期的小组合作成员的组合就显得尤为重要。

三、跨越式小学英语教学如何充分发挥小学英语小组合作学

跨越式小学英语教学如何充分发挥小学英语小组合作学习的有效性

1.跨越式小学英语要求教师充分钻研教材，给出难易适当的问题，让最大多数的人能参与其中。一节课中合作学习的次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机，对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，做好充分的准备，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，句子就能脱口而出。

2.跨越式小学英语教学要求教师组建科学、合理的合作学习小组。小组的搭配应注意优异生与后进生的合理搭配、男女生的混合搭配等等。组建科学、合理的合作学习小组前，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面存在差异，以便