浅谈农村小学语文个性化阅读教学策略.doc

浅谈农村小学语文个性化阅读教学策略

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：浅谈农村小学语文个性化阅读教学策略 1

一、农村小学阅读现状 2

二、提高小学阅读教学质量的对策 2

1.合理的选择教学内容 2

2.明确阅读教学目标 2

3.活化课程，充分发挥“小主人”作用 3

4.以研促教，探索课外阅读教学创新模式 3

三、总结 4

文2：小学语文个性化阅读教学策略 4

一、小学语文个性化阅读教学意义 4

二、小学语文个性化阅读教学现状 5

三、小学语文个性化阅读教学方法 5

原创性声明（模板） 7

正文

浅谈农村小学语文个性化阅读教学策略

文1：浅谈农村小学语文个性化阅读教学策略

个性化阅读是一种教育理念。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。阅读教学应当变教师“繁琐分析”为学生的“阅读实践”，寻求“在教师指导下学生的个性化阅读”的新模式。使阅读教学真正走上个性化阅读教学之路。

一、农村小学阅读现状

农村学生大多数家庭条件差，不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，仅有班级图书角，学生的阅读面窄，导致学生的课外阅读受到限制，致使阅读量达不到预期效果。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

二、提高小学阅读教学质量的对策

1.合理的选择教学内容

语文阅读教学是学习母语、实践母语的课程。那么，课堂上怎样做才算是教语文呢?我们听了一节人教版小学三年级课文课《富饶的西沙群岛》，看得出老师在课前做了充分的准备，短短的40分钟，老师忙于完成预设的展示任务和活动任务(不能称作“教学任务”)，奔波于讲台和学生之间，忙碌在大屏幕的左右，可谓煞费苦心，尽了全力。作为听课者，也可以说是观看了一场费尽心思的表演。审视这样的语文阅读教学，是太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的形同虚设的小组讨论、大组发言……太多的“非语文”“泛语文”活动，减损了语文教学的本真。我们不禁要问，这是在教“语文”吗?

2.明确阅读教学目标

阅读教学要教语文，就应该明确语文课重要的不在于教的形式，而在于教的内容。阅读教学要教语文，要明确教的内容是什么。新课改以来，人文性得到了空前关注。有的人认为课堂上只有突出了人文性，才能促进儿童的发展。课堂上比较关注语文的人文关怀，淡化了“学语习文”，甚至讳淡语文知识技能。传统的语文教学强调“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”。前四个字指的是语文基础知识，后四个字指的是语文基本能力。这种认识在课改的今天仍然具有极强的指导意义，因为这是语文教学最基本的追求，丧失了这个本真，语文教学就变味了，所以说优秀的传统不能丢弃。《基础教育课程改革纲要》指出“精选终身学习必备的基础知识和技能”。这里讲“精选”，其实就是削枝强干，集中目标，突出最要紧的、对学生终身最有用的基础知识和技能。在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢?从内容上讲，必须把握以下几项:识(识字)、写(写字)、读(读书)、背(积累背诵)、说(口语交际)、作(习作)。除此还有:情(热爱母语的感情)、趣(学习母语的兴趣)、习(良好的语文学习习惯)、法(科学的学习方法)。这些都直接关系到学生终身的学习与发展。

3.活化课程，充分发挥“小主人”作用

开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，名著导读，读书心得交流，编童话、科幻故事等，在讲述、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级黑板报、红领巾广播站等，让学生交流从课外阅读中获取信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”“、最后悔”“、最精彩”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时提高自己的能力。

4.以研促教，探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是学生能力发展的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的习惯。在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，要把学习主动权还给学生，摒