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如何运用思维导图进行初中英语阅读教学

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：如何运用思维导图进行初中英语阅读教学 1

一、思维导图概述 1

二、思维导图在阅读教学中的运用实例 2

三、培养学生制作思维导图 3

四、思维导图在实践过程中应注意点 3

文2：如何有效进行初中英语阅读教学 4

一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 5

二、阅读教学的几点建议 6

1.阅读材料的选择 6

2.做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。 6

3.阅读过程中老师可以提出问题 6

5.在平时教学中我经常会遇到这样的情况 7

6.教师要充分发挥指导作用 7

7.阅读结束后 8

原创性声明（模板） 8

正文

如何运用思维导图进行初中英语阅读教学

文1：如何运用思维导图进行初中英语阅读教学

一、思维导图概述

思维导图（MindMapping）是英国学者TonyBuzan[1]在1970年代初期所创建一种将放射性思考（RadiantThinking）具体化的方法。根据思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种革命性的思维工具，能够帮助我们思考和解决问题的有效工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。

二、思维导图在阅读教学中的运用实例

现以ProjectEnglish七年级下Unit6Topic3SectionC“KeepingSafeontheStreet”为例展示思维导图的运用。

1、Pre-readingbrain-storming。课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，如：trafficaccident；trafficlights；obeyrules；dangeroussafe；hurtlose，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来，从而降低学生的阅读难度。

2、while-reading。阅读时教师给学生一个中心“怎样保持安全”提出问题，板书思维导图的结构，Fit，..Second...Third...Last...总结：Allofusshouldbeverycarefulwhenwearewalkingonthestreet.并用学生的答案完善思维导图。这些过渡词是绘制思维导图的关键，而思维导图又展示了整个思维过程。在此过程中尽量让学生看着思维导图分层次的复述句子。例如Wemust...Wecan...Weshould...Wemustnever...，让学生理解英语句子的树状特点。

3、Post-reading。阅读之后先保留原图用Fit，..Second...Third...Last..提示学生复述，之后留下部分关键词让学生看着关键词以及思维导图复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇互相连接，或互相承接，帮助学生形成一个记忆的网络。从而建立系统化的知识体系。

三、培养学生制作思维导图

让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。在学习《TheLittleMatchGirl》时，在教师的指导下，全班学生分成四小组，完成故事的time，place，weather，whatthelittlegirldid，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。

四、思维导图在实践过程中应注意点

1、注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学