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有关计算机在小学数学教学中应用的几点思考

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：有关计算机在小学数学教学中应用的几点思考 1

一、计算机辅助教学的优势 2

1.创设情境，激发兴趣 2

2.突出重点，突破难点 2

二、实践中的误区 3

文2：有关计算机在小学数学教学中应用的几点思考 4

一、将计算机的功用提得太高，依赖性过大，有画蛇添足之嫌。 5

二、课件设计的过程中，流程过于僵硬，不利于课堂的多变性。 5

三、保留传统教学在数学教学中的优良经验。 6

参考文摘引言： 7

文章搞要 7

原创性声明（模板） 7

正文

有关计算机在小学数学教学中应用的几点思考

文1：有关计算机在小学数学教学中应用的几点思考

现在，计算机技术在迅速发展和普及，已逐步在教学中发挥重要作用。计算机自身能力的提高，可以为小学数学教学应用的功能越来越多，尤其在几何图形公式推导动态演示、应用题教学演示、教与学良好的交互性、简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。

一、计算机辅助教学的优势

随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了小学数学课堂。这种先进的教学形式集符号、文字、声音、图片、动画等多种媒体于一体，具有传统教学不可比拟的优势。

1.创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远胜过老师的督促与说教。因而，数学教学的首要任务是如何激发学生对学习内容产生兴趣，在乐中求知。计算机能对那些难以理解的抽象的内容通过图形进行伸、缩、移、旋、切、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使抽象的内容形象化，增强其表现力，从而使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。

我教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体课件出示两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这就是“相遇”的概念。由于多媒体唤起了学生的实际生活经验，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。

2.突出重点，突破难点

计算机技术进入到数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂会因多媒体的作用而使本身抽象的知识变得生动活泼易懂得多了。特别是在几何图形课、应用题课等课的表现更加突出。如在教学“圆柱的体积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，课件演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体），反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生：还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

二、实践中的误区

1.盲目使用，效率低下。表现一：只重形式，不重实效。部分数学课件的内容、按钮或背景过于花哨，偏离主题，在课堂演示的过程中时而变成有趣的动物，时而变成滑稽的卡通人物；有些数学课件中的例题或练习题出现时所配的声音不仅大而且变化不一，这些都与课堂教学内容无关，严重干扰了学生对有关信息的注意，最终导致教学目标难以很好地完成，偏离了学习的主题。表现二：课件制作固定死板，忽略了学生的主观能动性。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。表现三：部分学校领导思想僵化，胡乱指挥。比如要求每节新授课、公开课或者上级部门检查时数学老师必须使用计算机课件教学，成了“为了多媒体而多媒体”

2.过于依赖，画蛇添足。为了实现教学目标，可灵活选择恰当的教学方法和手段，包括使用多媒体，但是要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。现实中，很多教师过于依赖计算机，一些属于“画蛇添足”或效果不明显的、过于复杂的内容被大量运用，结果喧宾夺主，失去了提高课堂效果的作用，最后是“费力不讨好”。比如，计算机在课堂上大多只是起到了板书的作用；在设计中只是单纯作为练习来用；课件加入一些花哨的图片、噪杂的声效，既不能在教学中产生任何的美感，又显得繁锁复杂；无意中把数学课变成了美术或者音乐欣赏课，偏离了主题；课件的界面过于五彩缤纷，分散了学生的注意力，干扰学生的观察，使学生忘了看清数学问题的本质与形成过程。

3.放弃传统，