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《走进新课程》学习笔记

第一章课程改革的背景和目的

引言我国建国以来的第八次基础教育课程改革。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

第一节课程改革的背景和动因

1、整个教育发展史的事实表白，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。在当前的知识经济时代，那种关注于经济增长、不顾人的发展的教育模式，已严重影响国家的经济和社会发展。

2、当前整个时代发展具有的特性有：①初见端倪的知识经济；②国际竞争空前剧烈；③人类的生存和发展面临着困境。由此可以清楚看到，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展重要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具有两个条件：①要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；②要具有基本的知识、技能，以及对的的价值观和态度。

3、当前的基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，在国与国之间的综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基的作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据积极的地位，谁就将有也许最终赢得这场竞争的胜利。党中央提出了“科教兴国”战略，提出要把教育摆在优先发展的战略地位。

4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到主线的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的规定形成了极大的反差。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、发明的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至对的世界观逐步形成的过程。第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到贯彻。现行课程所显示种种问题：①教育观念滞后，人才培养目的同时代发展的需求不能完全适应；②思想品德教育的针对性、实效性不强；③课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；④课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；⑤学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；⑦课程管理强调统一，致使课程难以适应本地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。发达国家的教育改革，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目的，改变人才培养模式，提高人才培养质量。

5、各国的课程改革的特点及启示：①政府参与并领导课程改革；②课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要两者之间的关系；③课程改革具有整体性。

第二节课程改革的目的

6、这次课程改革的主线任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育规定的新的基础教育课程体系。

7、如何理解本次课程改革的六项具体目的：①实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成对的价值观的过程。②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺少整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。③密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改善学生的学习方式。改变课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过度强调评价的甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。⑥实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第二章课程结构

引言课程结构是课程目的转化为教育成果的纽带，是课程实行活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革规定根据新课程的培养目的对现行课程结构进行调整，调整的重要任务和方向是优化课程结构。

第一节课程结构的调整

8、对现行课程结构进行调整的必要性。（1）课程结构调整就其实质而言，就是重新结识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和互相关系。（2）课程类型重要有：①学科课程与经验课程；②分科课程与综合课程；③必修课程和选修课程；④