教学的基本问题.ppt

学习陈述性知识的意义：大量知识是陈述性知识程序性知识的基础学习程序性知识的意义：“光说不做嘴把式”反思与自我调整第41页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三二、教学中的发展智力的目标（一）智力概念的争议能力说：适应能力；解决问题的能力；一般能力知识+能力说测试分数脑神经反应潜能，聪明程度第42页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三（二）发展学生智力的意义作为认识活动的基础；终身受益；影响学习效果；不决定一个人的能力与成就；不决定学习成绩。第43页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三（三）教学对促进智力发展的作用思考：你认为教学对一般智力发展有哪些作用？第44页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三发掘创造力，给孩子善于发现的眼睛提升理解力，让孩子从阅读开始集中注意力，养成专心致志的习惯增强记忆力，送给孩子黄金效率发挥想象力，让孩子拥有五彩的天空锻炼观察力，激发孩子的求知欲第45页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三如果将智力理解为“聪明程度”个体的智力差异受遗传影响更大证据一：遗传因素大致决定智力的80%；证据二：智力在一定年龄后发展趋于停滞；证据三：智商相对稳定；证据四：教学对弱智儿童的无力。第46页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三三、掌握知识与发展智力的关系（一）掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面如何理解能力？能力的现实性：无所谓潜在能力的情境性：视具体情境而定能力的发展性：不断发展能力的复杂性：知识和智力都是能力的有机组成部分。第47页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三（二）如何处理掌握知识和发展智力的关系把知识学习作为重要目标：发展智力不可忽视；两者相互制约、相互促进。第48页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三形式教育论之批判：记忆力能训练吗？——对官能心理学的反思智力比知识更广泛，所以少传授知识？第49页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三“高分低能”现象的反思缺乏程序性知识对陈述性知识的死记硬背第50页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三第二节小结知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。不管知识是如何地急剧增长和迅速变化，教学在智育方面的目标都应该以掌握知识为主，并在掌握知识的过程中促进学生能力的发展。第51页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三第三节教学中的认知与情感一、教学的认知过程（一）什么是认知豪斯顿五种认知概念：信息加工；心理上的运算符号；问题解决；思维；一组心理活动。第52页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三我国的主要观点：广义：整个心理历程；狭义：再认第53页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三（二）影响教学的认知因素1、认知结构广义：学生个体已经具备的全部知识及其组织结构；狭义：学生个体在某种特殊知识领域所已经具备的知识及其组织结构，即与新的学习直接相关的那些知识及其组织结构。第54页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三认知结构中的重要变量：是否具有与新的学习有关的知识，以及这些知识的概括程度；已有相关知识与新教材相应知识的可分辨度；已有的相关知识的巩固程度。第55页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三2、认知发展准备已经具备的认知功能和一般认知能力发展水平，主要包括学生在感知、记忆、思维、言语、智力等方面功能的发展水平。制约新的学习的水平和速度第56页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三3、认知风格在认知即信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独特风格。制约新的学习的水平和速度第57页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三场依存VS场独立整体性策略VS系列性策略求同思维VS求异思维冲动型思维VS反省型思维第58页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三（三）教学过程中学生的认知活动感觉系统：环境信息进入认知系统的通道；记忆系统：对输入信息进行编码、储存、提取；加工系统：注意、编码、复述、联结、监控；反应系统：控制信息输出。第59页，讲稿共88页，2023年5月2日，星期三（四）教学过程的认知结果1、布卢姆的目标分类：知识：对术语、事实、方式方法、概念、原理及其框架的回忆；领会：最低层次的理解；运用：在特定的和具体的情境里使用概念；分析：材料分解为各个组成部分，以便弄清楚各部分间的关系及其构成方式；综合：把各种要素和组成部分组合成一个整体；评