初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践 (1).docx

初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践

摘要：本文基于“教-学-评”一体化设计理念，从初中英语课堂教学设计中存在的主要问题入手，阐述了“教-学-评”一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略，并以人教版Goforit九年级Unit7SectionA,3a,Reading教学设计为例，探讨如何在初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计，实现学生英语学科核心素养的全面发展。

关键词：“教-学-评”一体化；初中英语；课堂教学；教学设计

引言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程理念中提出:注重“教-学-评”一体化设计。坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。因此，在英语课堂教学中，注重“教-学-评”一体化设计是课标对我们进行课程实施的一个基本要求。本文将结合教学案例，探究课堂教学中的“教-学-评”一体化设计与实施策略。

一、初中英语课堂教学设计中存在的主要问题

随着《义务教育英语课程标准（2022版）》的颁布和实施，广大初中英语教师虽然意识到教学评一体化对促进学生核心素养的发展具有重要作用，但在实际教学中，很多教师依然受传统教学观的影响，在教学任务设计和实施中仍存在以下亟待解决的问题。

1.以老师为中心设定教学目标、过程与方法和教学评价

教师在设计教学任务时，往往从教师的角度出发，以教师为中心设定教学目标、过程方法和教学评价，评价的结果也是由教师单独评定。教学需要解决的3个问题是：教师要去哪里（教学目标）？教师如何去那里（教学过程与方法）？教师怎么判断自己已经到达那里（教学评价）?这种理念指导下的教学导致学生缺乏主动参与课堂活动的热情和兴趣，学生的学习积极性、主动性、创造性发挥受到很大限制，从而使课堂教学效果大打折扣。

2.教学评价与教学目标、教学过程割裂

??教学评价游离于教学目标和教学过程之外。教师课堂教学“依标而教”却“超标而评”，或者偏离教学目标和教学过程而评。教什么，学什么，评什么彼此割裂，相互脱节。评价与课标要求脱节、与本节课教学目标和过程脱节、无明确评价标准、无有效评价工具或无完整评价设计等。

3.教学评价形式单一

教学评价大多为终结性评价，形成性评价很少。评价多半是由教师通过测试、考试和提问学生来获得学生学习表现的反馈。评价方式都是老师评价学生，缺乏学生之间的互相评价和学生、教师的自我评价。同时，教学评价一刀切，未能体现学生的个体差异，评价标准千篇一律。评价学生最简单的方式就是笔试，判断学生是否进步最便捷的方式就是分数。这样的评价方式简单粗暴，评价信息来源单一,评价结论容易出现片面、主观等问题,难以保证评价结果的客观性、公正性。

4..教学目标表述模糊，不准确

华东师范大学教授皮连生在《学与教的心理学》中指出，“教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学和测评三种功能”。但实际教学中，教师对目标导教导学导评的认识不足，在教学目标的设立中存在着一些问题：一是目标泛泛而谈，二是目标缺位越位，三是目标面面俱到，四是目标表述不清。课标组专家刘兆义老师也曾说过，“有些教师在学习课标过程中片面理解课程标准，认为设计教学评一体化的教学目标应该按照核心素养的四个方面来叙述目标，这种设计个人认为是没领会课程标准里教学目标与课程目标之间的区别。”在一些教学设计中，教学目标脱离课程内容要求和学业质量标准来制定，造成教学目标描述有遗漏，目标模糊、抽象。教学评一体化教学目标的模糊、不准确必然影响教与学，同时也会影响我们的评价。

二、教学评一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略

《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程实施中提出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。“教”体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，“学”体现为基于老师指导、学生作为主体参与的系列语言实践活动，“评”发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。上述三点相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。根据课标里“教-学-评”一体化的指导精神，具体的教学设计策略如下：

以学生为中心制定学习目标、学习过程与方法和评价方式

我们要以学生为中心制定学习目标、学习过程与方法和评价方式。“以学生为中心”进行教学设计，就必须对授课对象进行正确而全面的分析。学生是教学活动的主体，而非简单的听众。充分深入地了解授课对