西安市基础教育小课题研究结题报告_5.docVIP

西安市基础教育小课题研究结题报告

立项号

2011XKT

-ZXYW071

课题名称

作文评改方式创新研究

负责人

田北海

所在单位

西安市阎良区北屯初级中学

结题报告

关键词

自主合作探究互动高效

结题

报告

摘要

作文评改教学是作文教学的重要环节，是提高学生写作能力的重要步骤。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。

结题报告

本学期，我校语文教研组，结合学生实际，针对《作文评改方式创新研究》这一课题在初中一年级和二年级的8个班级中进行研究。该课题自2011年4月开始实施，进行了近2个学期的研究，研究学生300多人。现在将研究过程中取得的成果进行汇报：

课题背景及界定

课题背景

作文评改教学是作文教学的重要环节，在作文教学中有着十分重要的作用。现实生活中，作文批改更是令许多教师头痛的一件事。每次写完作文，老师面对成百本作文发愁，对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是难上加难，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。当然，这也不能全怪学生，教师在作文批阅的方式和时效性等方面也存在一定问题。那么，如何培养学生写作兴趣，提高作文批改效率，让作文批改走出高耗低效的怪圈，就应该成为我们每位语文老师面对和研究的问题。

课题研究范围的界定

作文评改分作文评价与作文修改二部分，是师生共同参与的一种互动的自主——合作——探究活动。评改不等于修改，也不等于讲评。新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所有学生的能力。

作文评改是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。“写好了文章，还是自己改”，要使学生能自觉、认真修改自己的文章，自觉克服作文“只写不改”的不良倾向。长久坚持，可以培养学生严谨、负责的写作态度，养成一丝不苟、反复锤炼的修改习惯。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。修改作文，是提高学生写作能力的重要步骤。作文评改大体可分为两种方式：老师评改和学生评改。传统的作文评改由于评改主体(教师)和接受主体(学生)之间缺乏应有的对话交流,评改方式方法单一,。而素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。《语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们应在新课程标准的指导下，不断优化作文批改教学方法，不断强化学生作文评改训练，提高学生自改作文能力，把修改的重点转到教“学生自改”上来，全面提高学生作文水平。

二、理论依据及意义

课题研究的理论依据；

（一）现代教学理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在实践语文教学中，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。

（二）我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”

（三）《初中语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

课题研究的意义

作文评改是提高学生习作水平的有效手段,它外显着我们的写作教学观和教学目标,它影响甚至决定着学生对写作的认识与热情,它必将对写作教学起到一种有力的导向作用。长期以来，作文教学和评改方式的落后一直困扰着广大的语文教师。如何冲出这一瓶颈，一直是语文教学改革的一个重要内容。作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新