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;四有好老师;
学生的引路人。
——习近平;一、师生的角色定位
建构主义学习理论:
学习需要在教师指导下坚持以学生为中心的原则
;人本主义学习理论:
学生是学习的主体,应该得到尊重;
任何正常的学习者都有能力教育自己。
;师生的作用:
教师——导演,导游,最忌越俎代庖;
师者,在“导”,要做“导”师,
不做“教”师、“讲”师,要重“导”
弱“教”。
;学生——演员,游客,最忌坐享其成;
生者,在“学”,要做“学”生,
不当看客、听众;
积极学“生”,勇于探索。
;二、初高中英语课程要求的差别
内容、目标、要求→方法
1、听力:
;2、词汇:
基本词汇→核心词汇及认知词汇
核心词汇(必须掌握)的特点:
本身意思多,关联短语多,灵活搭配多;
同义词和近义词多;
出现频率高;
要求高:认得出,听得懂,
写得对,用得准。
;认知词汇(只求认识)特点:
绝对陌生或者相对陌生;
意思偏,使用少;
有些单词构成特殊、拼写复杂;
用法固定,少带短语,不常搭配。;3、语法:零碎→系统
难点:定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、主谓一致、非谓语动词等。
要求:网络化,系统掌握;
条理化,灵活运用。;4、阅读:取材狭窄,难度较低→
选材宽泛,要求较高
;5、写作:
简洁的英语表达→严谨的篇章结构和恰当的高级句型
;三、学习方法和建议
高中英语学习的阶段特征:
高一:重点在培养兴趣,锻炼听说能力,掌握基本阅读方法,养成良好学习习惯。
高二:坚持听说练习,着重扩大词汇量和阅读量,提高综合运用语言的能力。
高三:加强语言知识运用的准确性和综合性,努力提高做题水平和应试技巧,保持良好心态,提高心理调适能力。;1、狠抓“一个中心和两个基本点”
一个中心:语言运用——目的
两个基本点:词汇、语法——手段;强化词汇记忆:
读音规则记忆法:如:book/cook/look,take/bike
组合变化记忆法:如:adapt/adopt,
complement/compliment.
同词异义记忆法:如:record,addict,process,decrease,present.;词根词缀记忆法:如:
advantage,average,percentage;responsible/responsibility,explain/explanation,explore/exploration;
;2)两个基本点之语法;2)两个基本点之语法;3)一个中心之听说
;4)一个中心之读写
阅读训练:;4)一个中心之读写;4)一个中心之读写
写作训练:;4)一个中心之读写
写作训练:;2、突出重点,突破难点
学习重点:
学习难点:
清除障碍:;3、勤学苦练,循序渐进
大道至简,由简至繁:从简单开始,才容易入门,才感觉有趣;
;4、热衷重复,坚持模仿
从一到多,熟能生巧;
重复是强化技能的利器,
Repetitionisthemotherofskills.
万事始于模仿;
模仿是创新之基:
作茧自缚→破茧成蝶。;5、“闪电战”与“持久战”相结合
闪电战:重视突击;
持久战:贵在坚持;
强化记忆:践行艾宾浩斯遗忘规律;
堡垒推进:必备知识记忆和关键能力形成就像滚雪球,步步为营,稳扎稳打。;6、借助资源,营造环境
用好教材、词典、网络和英语标识物品、场所;
勤学好问,善于讨教;
创造机会使用英语表达;
合作学习,交流心得:独学而无友,则孤陋而寡闻。;7、讲究方法,自评自励
坚持高效学习方法:
课前预习质疑,课中学习解惑,课后复习巩固,独立作业检验,系统反思总结;
坚持自我评估:认识自我,扬长补短;
坚持自我激励:不言弃,不放弃。;8、重视提升学生的思维品质
思维品质:思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征
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