第四章第5节《光的色散》教学设计人教版八年级物理上册.docx

人教版八年级物理第四章《光现象》

第5节《光的色散》教学设计

教材分析

在光的传播规律学习后，通过感性认识的丰富，表现光学知识是渗透在社会生活的各个方面，光即可以分解也可以合成。光学知识与电子技术相结合诞生了电视机、电脑显示器等，光学知识与颜料混合的知识结合展现出七彩的大千世界。

二、课标要求

通过观察和实验，知道白光是由色光组成的，比较色光混合与颜料混合的不同现象。

三、学情分析

学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟悉，感兴趣且容易接受，色光的混合学生探究的价值不大。对于看不见的光，学生有听不见的声基础，对比学习难度不大。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.通过观察生活中的一些现象，知道太阳光是由色光组成的。

2.通过实验了解太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成。

3.知道色光的三原色，色光按不同比例混合可以形成丰富的颜色。

4.了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。

（二）过程与方法

通过教学的各个环节培养学生观察能力、动手能力，分析问题的能力，能利用学过知识解决具体问题、学会初步评价能力。

（三）情感态度与价值观

学生探究活动中能保持对自然的好奇，体验成功的喜悦,有主动与他人合作意识，感悟实验方法对物理学习重要性，养成实事求是的科学态度。

五、教学重点、难点以及教学策略

重点：光的色散、色光的复合，认识红外线、紫外线的存在。

难点：红外线、紫外线在生活中的应用，防止紫外线过量照射给人们带来灾害。

教学策略：课堂采用情境教学、演示实验、列举实例等引领学生观察、动手、分析问题，直到达成学习目标。

1.教法

跟据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的折射，对光穿过三棱镜的光路图已能通过作图表示出来，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

2.学法

以彩虹和白光色散探究小实验为基础，让学生讨论、教师点拨为基本方法，引入白光的色散现象。

可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时，创设情景引入，利用彩虹现象，激起学生的学习兴趣与求知欲。紧接着在同学间交流中加强协作，扩大视野。让学生观察电脑显示屏，引入三原色光。本节课考虑到多媒体能为学生展现不能直接和明显观察到的实验现象，提供生动活泼的直观形象思维材料，且能有效激发学生的兴趣，故选其作为教学的主要手段。

教学资源准备

三棱镜、白屏、色光混合演示器

七、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

引入新课（约5分钟）

一、复习提问

光的折射时遵循什么规律？（学生回答，教师总结）

简单记为：三线共面、法线居中、两角一般不等（空气中大）。

[思考]白光射到水中后又从水中出来时会发生什么现象？

[多媒体展现图片]以下这些你见过吗？

[思考]你见过彩虹吗？它们是怎样产生的？你画过这样美术作品吗？这些漂亮的作品是怎样画出来的？

[引入]同学们今天学完第五节《光的色散》（板书）就能完整回答这些问题。

观看

分析

思考

学生观察实验现象带给他们视觉冲击，激发他们的好奇心与求知欲，从而引入的新课的学习中来

教

学

过

程

（约15分钟）

二、进行新课

[想一想]太阳光是白色的，彩虹为什么是五颜六色的？

我们用一个实验方案来证明你们的猜想是否正确？

（一）光的色散

同学们看课本图4.5－1实验，看到了什么现象？是不是这样，我们用以下实验来探究它们。

[演示]照下图甲那样，让一束光穿过狭缝射在棱镜上，让学生观察在白屏上能看到什么现象(屏离棱镜不要太远)。照下图乙那样，把另一个相同的棱镜按相反的方向放在前一个棱镜旁边(两个棱镜要靠得近些)，让学生观察在白屏上又能看到什么？

[现象](1)在演示图甲实验中，学生可以看到白光通过棱镜后，不但改变了方向，而且在白屏上形成一条彩色的光带，彩色光带上的颜色从一端到另一端依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

(2)在演示图乙实验中，学生可以看到彩色光带将重新会聚成白光。

[分析]引导学生分析实验现象，启发学生把感性认识理性化。师生共同活动得出：

[结论](1)用棱镜可使太阳光发生色散，形成光谱。(2)太阳光(白光)通过棱镜后，分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的现象叫做光的色散。白光不是单色的，而是由各种色光混合而成的。(3)光的色散的原理：光的折射。