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江西省赣州市十八县二十三校2023-2024学年高一上学期期中联考语文试卷

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一、现代文阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

在《资本论》中，马克思指出劳动的四要素为劳动者、劳动资料、劳动对象、劳动过程。从劳动要素的维度看，数字劳动正是用户以数据、信息等客体为劳动资料，并通过一系列的点击、浏览等线上行为使各种数据对象化的过程。因此，数字劳动仍然属于马克思指出的劳动范畴，其“劳动的产品是固定在某个对象中的、物化的劳动”，数字劳动过程仍然是人的有意识的“生命活动”，具备物质劳动范畴的根本属性。

在马克思《1844年经济学哲学手稿》中，马克思基于无产阶级立场，揭示了工人在资本主义生产关系中的现实困境，将“异化”与“劳动”相联系，阐明人在雇佣劳动下的异化表现形式，并将批判矛头指向资本主义社会中不平等的生产关系及私有制度。与传统的工业劳动相比，虽然数字劳动发生了新的变化，但西方资本主义及其生产资料私有制仍然占据当今经济全球化背景的主要地位，数字劳动同样面临工业劳动所面临的异化状态。

“异化不仅表现在结果上，而且表现在生产行为中，表现在生产活动本身中。”相较于传统的工业劳动，数字劳动虽然不再具有强制性，也不被特定的工作时空场域规制，表面上获得了更为广泛的“自由”，但实际上并未改变其异化实质，反而变得更为隐蔽、深入。不管是在工业资本时期抑或是数字资本时期，劳动行为过程和劳动方式一直被技术裹挟，然而技术却始终被资本控制。因此，在带有资本性质的数字空间中，资本的剥削不再受制于传统的具体生产场域，而无形地将爪牙侵入劳动者的生活时空。

在数字化时代，数字劳动看似不再遭受产业劳动时期的资本钳制，一定程度上体现“自由活动”的回归，但实际上数字资本将原本的资本权力转换为技术权力，实现对人由体力操控到脑力操控的形式转变。当技术成为数字劳动的支配性力量时，表面的自由回归实质上却使人陷入一种无意识化的脑力操控，让人深处“自由中的不自由”境遇，是资本对人的“类本质”的进一步剥离。由于数字技术对人们生活领域的深入渗透，人们对它的依附感使自身主体意识被无限扩张的技术理性裹挟。在资本逻辑的牵引下，人们不知不觉间被数字空间打造的信息茧房包围，并对其“上瘾”。算法机制往往决定个人的信息获取和处理，进而导致人的盲信盲从，同“有意识的类存在物”相背离，最终沦为“单向度的人”。

在马克思的异化劳动理论中，对异化劳动的扬弃最终指向生产力高度发达的共产主义社会，实现劳动解放并成就人的自由全面发展是其理论脉络。中国作为社会主义大国，对数字劳动异化的扬弃具有显著的制度优势。习近平总书记指出：“在我国社会主义制度下，既要不断解放和发展社会生产力，不断创造和积累社会财富，又要防止两极分化，切实推动人的全面发展、全体人民共同富裕取得更为明显的实质性进展。”在当下的数字化时代，破除数字资本对人的枷锁，必然要求我们持续发挥社会主义制度的优越性，推进数字平台和数据的公有建设，唤醒“现实的人”在数字空间中的类主体意识，使其成为数字时代的社会主体，探索出人真正通往自由全面发展的道路。

（摘编自陈京奕、刘灵《数字劳动异化及其扬弃》）

材料二：

2022年，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告中指出：要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国……推进教育数字化。数字技术正成为教育转型升级的驱动力，大数据、云计算、人工智能等的快速发展，推动作为教育体系重要组成部分的劳动教育进行了改革，使劳动对象、劳动关系和劳动场域发生了巨大变化。数字化时代，劳动教育如何面对数字技术带来的挑战，如何将数字技术的潜能转化为劳动教育高质量发展的强大驱动力，成为当前劳动教育改革需要关注与研究的重要课题。

劳动教育内容作为劳动教育的核心要素，既包括劳动理论知识、劳动技能知识，也包括劳动价值、劳动观念。数字化时代的劳动教育被简化为一种数字技术手段，劳动教育的内容片面关注培养学生的劳动知识和技能，强调技能训练的工具性价值，而忽视了全面育人。教师用数据进行决策和管理，将学生视为可观测、可量化的数据，客观上忽略了对学生成长成才所需情感的关注，缺少教育性对话。学生较少思考劳动知识的合理性、人与技术的关系等深层问题，未能对劳动教育所授的劳动知识进行理性判断与深刻反思。这种单纯依靠数字技术提供的强信息流并不能很好地实现深度学习的目的，这种教育模式缺失道德培育与人文关怀，忽视劳动精神的塑造，使得劳动教育可作为的空间非常有限。

数字化时代的劳动教育因大量数字设备的应用以及数字化学习情境的营造带动了劳动教育的数字化、智能化、特色化，但也使得劳动教育成为一个被数字技术裹挟的算法过