分数的初步认识复习.docx

教案背景：面向学生：小学学科：数学

2、 课时：1

3、 学生课前准备：学生预习、质疑

教学课题：分数的初步认识复习

教材分析:本单元教材让学生结合具体情境初步理解分数的意义，认、读、写简单的分数。先教学几分之一，再教学几分之几，然后教学同分母分数（分母小于10）的加减计算。本单元最后的“你知道吗”简要介绍分数产生和发展的历史，让学生受到数学文化的熏陶。

教学过程：

一、复习梳理。

这节课我们复习“分数的初步认识”，请大家想一想这学期

我们学会了分数的哪些知识？（学生思考并回答）教师随即板书：

认识几分之一和几分之几。

读、写分数。

比较大小。

简单的分数加减法。

这些知识中哪些你有点忘记或者还有问题的？

二、基本练习。

看图说一说下面的分数表示对不对。

先同桌交流说理由再集体交流。

抽取其中一个分数说说它各部分的名称。分母表示什么？（把

一个整体平均分成几份）分子表示什么？（其中的1份）

比较大小。

问：你能比较下面中两个分数的大小吗？说说你是怎样比较的?

第1题：①你从图中知道了什么？这两个分数分别表示什么？

②引导：哪个阴影面积大？

第2题：

①由学生说图意。②得出比较结果。

师：同学们很会思考，这两个分数你能比大小吗？该怎样比较呢?

出示：1\9与1\11

师：谁来说说自己的想法？

4课堂活动。练习：从小到大排一排。

①2\101\105\10②1\51\81\4③1\82\83\8

5.游戏活动。

教师在黑板上贴一些分数，如1\21\31\71\41\101\8

等。

全班活动：从中找出最大和最小的分数。

分组活动：男生找出比1\5大的分数，女生找出比1\5小的分数。

抢答：说出比1\3小的分数，说出比1\3大的分数。

师：你们能说出一个比1\12还小的分数吗？

师：你能总结一下分数大小的比较方法吗？

学生总结教师板书

分母相同比分子，分子越大，分数越大。

分子相同比分母，分母越大，分数越小。

6.简单分数加减法。

1\4+2\4=8\10-2\10=2\5+1\5=

1-1\10=1\8+2\8+5\8=8\9-2\9-5\9=

说一说：计算这些分数加减法时要注意什么？（分子相加减，分母不

变）

7.解决问题。（要求：独立思考再列式计算，然后说说你的想

法）

（1）把一张纸平均分成7份，用这样的1份做小旗，6份做红花，做小旗用了这张纸的几分之几？做红花用了这张纸的几分之几?

一共用了这张纸的几分之几？

小明吃一个饼，第一次吃了这个饼的3\10，第二次吃的和第一次同样多，还剩这个饼的几分之几没吃？

抽学生汇报，师：你能总结一下简单分数加减法的计算方法吗？

生总结师板书：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。

三、拓展练习。(教材第79、80页“自主练习”)

“自主练习”第4题。

出示挂图：小组开火车竞赛。

“自主练习”第5题。

指名读题敢解题意，独立完成，指名上黑板，全班订正。

“自主练习”第6题。

帮助学生理解题意，小组交流，完成填空。

“自主练习”第7题。

出示挂图，指名读题。

做一朵花用了这张纸的几分之几？

做一颗五星比做一面红旗多用了这张纸的几分之几？

这张纸用完了吗？

“自主练习”第8题。

独立完成，要求正确、迅速、书写工整。

“聪明小屋”。

教师出示四个学生名字的卡片，小组合作，按照身高关系排排队。

说说你的推理过程。

“你知道吗？”

出示小知识，让学生自己读一读，读后说说了解到了什么。

“我学会了吗？”

多媒体出示：看，小奇和小玲在玩拼图游戏。我们来看看他们

拼的怎么样？

小厅和小玲各摆了这个拼图的几分之几？

他们共摆了拼图的几分之几？

指名列算式，说说你是怎么算出来的？

谁摆的图形多些？多几分之几？

指名列算式，说说你是怎么算出来的？

你还能提出什么问题？

四、总结。

谈谈你学习这一单元的收获。

评价一下你的小伙伴。

堂堂清测试

我会选。

老师布置了8道题，小红完成了2\4，小芳完成了1\2,他们完成结果()快。

A.小红B小芳C一样式D无法比较

比1\8大的分数是()。

A1\7B1\10C1\9D1\13

1\8、1\9、2\8三个分数从大到小排列，正确的是( )。

A.1\81\92\8B1\91\82\8C2\81\81\9D

2\81\81\9

解决问题。

(1)一盒月饼有8块，姐姐一次吃了1块，妹妹一次吃了一盒的1\4,谁吃得多？为什么？

(2)一本书有100页，小鹏第一天看了这本书的1\4,第二天看了这本书的1\5，第三天看了这本书的1\10，请问他哪天看得最多？

教学反思：

一、 找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化