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《大还是小》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

1.认识生字“门、快”，认识竖心旁，会写生字“自、己、门”。

2.正确、流利地朗读第三至六自然段，联系生活实际，知道“我”为什么觉得自己很小。通过想象画面、代入体验等方法，尝试读出“我”的矛盾心情。

3.联系生活，借助“我（）的时候，我觉得自己很小”的句式，说说什么时候觉得自己很小。

教学过程：

一、复习导入

1.认读词语游戏：拼衣服。（衣服的不同部位上都有一个词语，读对一个词语，相应的部件就变成彩色。）

时候觉得气候穿衣服

时间自己很好穿着

提示：关注第一行词语中的轻声。

2.齐读第一、二自然段。

3.提问：什么时候“我”觉得自己很大？（板书：穿衣服、系鞋带）

4.导入：这节课我们继续走进课文，请小朋友们再大声朗读课文，找找文中哪几句话写作者觉得自己很小。

设计意图：

本游戏操作简单，在游戏中复习生字，符合学生的心理特点，能够很好地激发学生学习的积极性，体现形式服务于内容的特点。

二、学习第三、四自然段，感受“我”的小

1.指名读课文第三、四自然段，学生说说“我”觉得自己很小的原因。

（1）提问：文中的“我”什么时候觉得自己很小？

随机板贴：够不到门铃、听到雷声喊妈妈。

（2）出示课文插图，体会“够不到门铃”时的心情。

①提问：从图上你看到了什么？仔细看看他的动作，你还发现了什么？

指导学生仔细看图，如图中的小朋友踮着脚还够不到门铃、从小朋友身体左侧的波浪线可以看出他很费力地去够门铃，可还是够不到。

②采访：小朋友们，你们有够不到门铃的时候吗？当时你的心情是怎么样的？

③读出这种着急或懊恼的感觉。

（3）体会“听到雷声”时的害怕心理，朗读句子播放一段雷声音频，采访：听到雷声的时候你是什么感觉？你能不能把这样的心情，通过朗读告诉我们？

当学生读不到位时，老师范读，学生模仿。

2.师生合作读：老师读第三自然段，学生读第四自然段。

3.联系生活，说说“觉得自己小”的时候。

（1）导语：有没有小朋友和故事里的“我”一样，有时候会觉得自己“小”呢？

（2）出示图片和句式：

①图片1：想帮妈妈拎重物，却拎不动；图片2：一个人睡感到害怕。

②句式：“我（）的时候，我觉得自己很小。”

（3）学生练说：自己说—同桌说—指名说。

三、学习第五、六自然段，期待“成长”

1.朗读课文第五、六自然段，了解“我”的矛盾心理

（1）学生自由朗读第五、六自然段，边读边思考：文中的“我”是想长大还是不想长大？

（2）学生交流：结合“更多的时候、盼着、快点儿”来理解文中的“我”更想快点儿长大。

（3）相机提示：借助偏旁识记“快”字：竖心旁和心情有关系。

2.小结：虽然小有小的好处，但文中的“我”更希望自己快点儿长大。

3.回顾全文，男女生合作朗读全文第一至六自然段。

4.联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。

同桌之间说，教师指名说。

预设1：如果学生说因为可以得到更多的爱和关心而不想长大，教师可以正面肯定。

预设2：如果学生提到因为学习太辛苦、自己做事太麻烦等原因不想长大，教师要适当加以引导。

设计意图：

体会“我”内心的矛盾是本课的难点。因此在教学过程中要让学生勾连自己的生活经验，充分发表自己的想法。教师在聆听过程中要关注学生不想长大的理由，给予恰当的评价和引导。

四、复习字词，书写练习

1.师生配合朗读课文。

总结：长大是一件美好的事，更多的时候，我们会像文中的“我”一样期待长大。让我们一起再来读一读课文吧！我读一段，你们读一段。

2.读儿歌，复现生字。

别说我小

别说我小，我会自己穿衣服。

别说我小，我会自己背书包。

别说我小，我会自己系鞋带。

别说我小，我会自己做作业。

3.书写“自、己、门”3个字。

（1）引导：“自、己、门”3个字笔画比较简单，小朋友们自己观察课本上的笔顺提示书写一遍。

（2）观察笔画的位置及笔画之间的关系，和同桌交流。

（3）教师范写指点，学生书写，小结星级评价标准。

自：★笔画位置正确；★横之间的间距均等。

己：★竖弯钩起笔不出头；★笔画位置正确；★竖弯钩圆转舒展。

门：★首笔点在左上格；★“门”要上下一般宽，横折钩平直，略长于左竖。

（4）学生练写，教师提醒书写姿势。

（5）星级展评，根据需要再练提升。