对外汉语教学的基本理论.doc

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第五节与对外汉语教学学科相关的基础理论

教学重点：对外汉语教学的语言学基础

教学难点：语言学的发展和第二语言教学

一、语言学与对外汉语教学

1、语言的基本特征与对外汉语教学

（1）语言是一种音义结合的符号系统：这是语言结构的本质属性。符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两方面。语言符号的特点，简单地说，一是任意性，二是线条性。这两个特点是瑞士语言学家德·索绪尔在他的著名论著《普通语言学教程》中提出来的。任意性是就语言符号的音与义的相互关系来说的，即音、义的结合是由现实现象的性质决定的，还是由社会约定的？就是说，它们之间有没有必然的联系？现在一般的看法是：语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的音去表达什么样的义，人们说不出道理，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。语音不一样表达的意义一样，如：人，“ren”,“person”；相同的音也可以表达不同的意义，如：“I”和爱、矮；语言中的音义结合是“约定俗成”的，由社会习惯所定。但符号一经由社会约定，就有强制性。语言作为符号系统的特征启示我们：掌握音义联系，学习和教学从听说开始。

（2）语言存在于言语之中：语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式。如：人和张三的关系。启发：先接触语言事实再总结语言规则。

（3）语言有生成性：有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。音位-语素-词-句子。启发：归纳语言的生成规则。

（4）语言是人类最重要的交际工具：启发：交际工具是语言的本质功能，加强技能训练。

（5）语言是人类的思维工具：语言中包含民族独特的思维方式。启发：尽可能不借助媒介语。

（6）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：世界上的语言之间有一定的“普遍特征”但不存在全人类共同使用的语言。启发：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化。

（7）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。启发：语言是可以学会的，学习者的生理和心理因素会影响到语言学习。

2、回顾：

历史比较语言学：采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。代表人物：堡朴，洪堡特。（以语法知识为纲）

结构主义语言学：1916《普通语言学教程》语言是符号系统；能指和所指；语言和言语；历时和共时。美国描写语言学派（强调共时描写语言事实）代表人物：布龙菲尔德《语言论》（听说法和视听法）

转换生成语法：1957年乔姆斯基《句法结构》出版为标志。他认为传统语言学和结构语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的。区分“语言能力”和“语言表现”，提出“语言习得机制”和“普遍语法”的假说。（认知法）

功能主义语言写：语言研究重点由语言形式转向语言功能。代表人物：韩礼德，探讨语言的意义和功能。弗斯认为：语言的本质是意义—语言环境中的意义，强调语言的社会性。（交际法）

卡纳尔1983提出交际能力模式：

语法能力，对语言规则系统的掌握，能辨别并造出合乎语法的句子。

社会语言能力，掌握语用规则。

话语能力，运用话语进行连贯表达的能力。

策略能力，交际中根据发生的情况策略处理语言的能力。如：解释，更正，强调，重复，夸张，迂回，回避，委婉，猜测。

对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。（98年填空）

3、与语言学相关的跨学科分支学科理论

A.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律（有性别，年龄，阶层等变量。代表人物如：陈原，游汝杰，杨永林，祝畹瑾，徐大明，戴庆厦，郭熙等）。

B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。

小结：

理论语言学注重的是：研究语言的结构。

社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。

心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知产生的。

C.语义学

语言学的语义学研究目的在于找出语义表达的规律性、内在解释、不同语言在语义表达方面的个性以及共性；

结构主义语义学是从20世纪上半叶以美国为主的结构主义语言学发展而来的，研究的内容主要在于词汇的意义和结构，比如说义素分析（词义描写形式化），语义场（水果——苹果，香蕉，橙子），词义之间的结构关系等等。这样的语义学研究也可以称为词汇语义学，词和词之间的各种关系是词汇语义学研究的一个方面，例如同义词、反义词，同音词等，找出词语之间的细微差别。

应用语言学（本书P3）（98年解释术语）

二、心理学与对外汉语教学

1、跟语言学习相关的几个心理学基本概念：

A.注意

a.定义：注意