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《百年孤独》教案
教学目标
教学目标：熟悉课文节选部分内容，梳理所涉人物及故事情节，初步理解课文与题目的联系。
教学重点：通过研读课文，初步了解人物的个性特点，为理解书名做铺垫。
教学难点：对人物个性特点的把握。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
1.老师导入：
同学们好！有人说本单元所选的四部小说中，《百年孤独》最难读，因为作品中人物繁多，人名复杂，内容跳跃，含义深奥。那么课文所选部分可以看出这样的特点吗？让我们借助课下注释的故事前情，走进课文感受一下。
2.学习任务设计：
这节课让我们带着以下几项任务来完成讨论和学习：
任务一：同学们阅读课文，找出节选部分写了哪些人物？用简要的话语概括他（她）们的故事和个性特点。
学生交流示例：
何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚：
1、2段：原来曾沉迷于炼金实验；商道开通之后，“他一刻也不能平静，着迷于眼前的现实，……又变回了创业之初那个富于进取心的男子，忙于设计街道规划新居”；忙于市镇建设等一系列改革（每户一台音乐钟，巴旦杏树代替金合欢）；力排众议欢迎吉卜赛人到来；积极接受并实行儿子关于补救失忆的做法。（热心接受新事物，执着于改变旧事物）
丽贝卡：
6、7、8、12段：父母双亡的孤儿，由几位皮草商带着从外地跋涉而来，托付给何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚家；她体弱多病，多年忍饥挨饿，有独自吮手指、吃湿土和石灰墙皮的习惯；初到不吃不喝，不与人交流，恶习治疗后融入了新家庭；会讲西班牙语，手头活计干得出色，会哼唱舞曲、自编歌词；但又犯了失眠症，传染给了全镇。（独处多于交流，时而外向又时而孤僻）
乌尔苏拉：
1、2、4、6、7、9、12段：布恩迪亚家的家庭主妇，探得了与外界的通道，带来了马孔多的繁华；热心为丽贝卡治疗恶习且使之好转，并建立了亲密的关系；相信印第安人对失眠症的解释，隔离了丽贝卡；热心为患了失眠症的人们熬制各种草药服用。（善于创建，清醒而善于拯救）
阿尔卡蒂奥和阿玛兰妲：
2段：不讲西班牙语（外来语），只讲本地方言。（怪癖，追求个性）
奥雷里亚诺：
2、3、4、14段：热心于金银器工艺，从早到晚待在被遗弃的实验室里；能预见丽贝卡将要到来；想出了抵御失忆的“标签”方法。（执着于自己的喜好，有预见能力）
比西塔西翁和卡塔乌雷：
2、8、9段：印第安姐弟：由于疫病背井离乡，抛下了尊贵身份。失眠症暴发以后，弟弟失去了踪影，姐姐留下来认定了宿命，且解释失眠症会导致不可逆转地恶化到“遗忘”。（善于观察和解说）
梅尔基亚德斯：
1段：吉卜赛人，被何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚称为：他的悠远的智慧和神奇的发明对村子的发展做出过不可磨灭的贡献。（课文部分未出场）
以上是课文部分涉及到的人物和故事。繁复的人名，不同的人物性格，复杂的人物关系，穿插跳跃的故事，在这里可见一斑。
老师提示任务二：大家讨论一下：课文部分作者对这些人物的处理有主次之分吗？理由是什么？请分别用自己的话概括主干情节。
明确：
有主次之分。课文主要写了何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚和丽贝卡的故事。因为课文开头写道：“马孔多变了样。”变化就体现在：一条永久的商道开通之后，何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚进行了市镇整治；丽贝卡来到之后传染了全镇的“失眠症”及“失忆症”；且作者对这两个人物使用的文字相对较多。
写其他人物的文字都是在这些变化之中的活动和表现。
老师引导，语文能力提示：学会“概括”。方法：判断文本核心句（依文体而定），提取关于核心句的内容进行汇总、整合，用简洁的语言表述。
老师提示任务三：大家思考一下：本部小说名为《百年孤独》，你觉得课文节选部分体现了“百年孤独”的含义吗？理由是什么？
学生交流示例：
我们先看看课文中的人物有“孤独”吗？
第一段：在吉卜赛人在马孔多扎营的问题上，何塞·阿尔卡蒂奥·布恩迪亚与镇上的人们见解不同，有被孤立的趋势；
第二段段：他在改建市镇中，种植巴旦杏树，但使树经久不衰的方法却秘不示人，多年后人们不知是谁人手植；
第九段：他不相信印第安女人比西塔西翁对“失眠症”的解释。他的认识和见解经常与大家不同，他不理解人，也不被人理解。
第六、七、八段：丽贝卡的恶习主要是出现在独处之时；失眠症发生也是在独处之时。
第二段：奥雷里亚诺独自在实验室研究金银器工艺。
第二段：阿尔卡蒂奥和阿玛兰妲只讲本地方言，与大家不同。
由此可见，他（她）们之间很少交流，没有沟通，做事无人陪伴，想法不被理解。“孤独”在这些人物身上得到了体现。因此课文部分内容与小说题目有紧密的关系。
老师引导，语文能力提示：文章题目要与内容相统一。即行文语言上关联，思想内涵上一致。
小结：本节课我们研读课文，不但梳理了人物故事，还懂得了语文学科应该具备的能力：概括文章主要内容的方法和题目与内容的统一性。从以上讨论看出，课文部分的内容已经从某些角度体现了书名“孤独”的
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