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STEM教育理念下大班科学活动的指导策略研究

摘要：STEM教育是科学（Science）、技术(Technology)、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的跨学科整合，当前针对学前教育阶段的相关STEM教育研究甚少。在国内外学者们研究的基础上，结合本地A幼儿园在STEM教育理念下大班科学活动的开展情况进行分析，对教师的指导策略进行研究，帮助幼儿园一线教师提高对STEM理念的认识，在实施科学活动时为教师的指导策略提供借鉴。

关键词：STEM教育；科学活动；指导策略

一、研究缘起

1.STEM教育的含义

STEM教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，组成为一个有机的整体，并以真实问题解决为任务驱动，在实践中应用知识、获得知识，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。［1］

2.开展STEM教育的重要性

俞莉认为，早期STEM教育强调学科融合、真实情境与问题导向,可以有效地激发幼儿的学习主动性和兴趣。并在此基础上提出教师应该通过创设良好的支持环境、优化活动过程和拓展教育途径来培养幼儿良好的学习品质。[2]

幼儿园科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动，学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活。[3]

STEM理念下科学活动，整合教育的理念，幼儿园活动必须要看重各个领域之间、各种目标之间的彼此渗透和整合，才能促进幼儿的身心全面和谐发展。

二、A幼儿园STEM理念下大班科学活动现状及存在的问题

本研究以A幼儿园四个园所的大班组为研究对象，对大班组的教师及园长进行了问卷调查，并对其中一所正在开展STEM课题的分园进行深入研究，通过教师访谈、实地观察、案例分析，简要总结了目前A幼儿园基于STEM理念下大班科学活动的现状及存在的问题。

（一）现状分析

1.幼儿园对STEM教育理念的重视程度

目前该幼儿园教师对“STEM教育理念”的认识不够，STEM理念在幼儿园未受到足够的重视。关于开展STEM教育的意义，多数教师还是较认可。该幼教集团将近一半的幼儿园并没有常态化开展有关STEM教育园本教研活动。该幼儿园针对STEM教育理念开展的专题讲座是非常稀缺的。

2.幼儿园STEM科学活动开展情况调查分析

幼儿园科学活动可选择的内容很多，对于教师而言，有丰富科学知识的储备是高效、科学的探究活动的前提。教师应该对活动中所要涉及到的科学原理、科学现象有一定的知识储备。该幼儿园有多数教师都选择了适合幼儿探索和操作、且幼儿感兴趣的内容和具有科学教育价值的活动进行展开。大比例教师没有过多地关注生成性的内容，但恰恰此内容更能激发幼儿参与科学活动的热情和提高幼儿自主探究的能力。

该园有80.77%的教师在科学目标的建构上以让幼儿具有科学兴趣，对世界充满好奇心和求知欲；对了解建构科学知识目标认可度为53.84%，有65.38%的教师认为体验科学探究和发现的过程是属于科学目标的。由此可知，教师们对科学目标的构建已有较为全面的认识。

幼儿教师在对幼儿进行评价时，有100%的教师重视幼儿在科学活动中的兴趣和体验，但对幼儿掌握系统科学知识的程度评价方面较少。

（二）A幼儿园STEM理念下大班科学活动存在的问题

1.幼儿教师对STEM教育理念认识不够

目前，A幼儿园部分幼儿教师科学理念不新。幼儿教育是启蒙性教养，大比例教师在组织科学活动时，把对幼儿进行科学知识的认知方面的培养作为重心，一味地进行科学知识及原理的传授。而STEM教育应以现实问题为基础，教师是幼儿学习的引导者和启发者，科学探究活动的立场、方式、精神等不能受到忽视，这些是更为核心的素养。从问卷调查可以看出她们获取科学知识的途径较单一，她们很少积极主动或有意识地学习最新的科学信息。因此，此类教师不具备把正确的育儿观与科学教育理念互化的能力，她们科学教育活动的方式是不容易受幼儿喜爱和接受的。少数教师对STEM理念有了初步的了解，但又没真正领悟到STEM理念的内涵，其在实际教学活动中很难做到系统的整合。

2.科学教育活动幼儿失去发言权

好说、好问、敢想是幼儿段儿童的年龄特点，对于幼儿园的孩子来说，他们对周围的世界充满好奇，在他们的大脑里有“一万个为什么”，并且很想要去了解和发现，其产生兴趣或疑问，这是一种自发性的表现。科学教育的基础就是让幼儿有探究的需求和愿望，作为教师要保护幼儿这种主动学习的动机。

很多幼儿教师忽略了幼儿好奇和疑惑，更关心幼儿的行为和纪律的遵行，或者因为本