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高中文言文教学反思范文

身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把

我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的

高中文言文教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中文言文教学反思1

现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语

文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生

对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应该如何改变这种不利的局面呢？笔者认

为我们应解决两个问题：一是文言文教学的方向性问题，二是目标实施的方法问题。通俗

的说，就是文言文“教什么学什么”和“怎样教怎样学”的问题。

问题一：文言文教学的方向性问题——教什么？学什么？

思考1：文言文到底教什么？

即文言文教学是“为言”还是“为文”？

言：文言字词句、句式等基础知识。

文：文章的内容、结构、主体和情感等。

文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特殊性决定了文言文教学有其

自身的规律。“言”，与现代文的差异，是必须正视和解决的，故重点文言词句的字面教

学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。

那么，如何取得二者的谐和？我们先来看教学要求——

1、“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课

文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。所以从传统教学上，文本基础知

识的教学就应该也必须是文言文教学的基本任务。这对应了“知识与能力”目标维度的要

求。

2、新课标的规定：读懂浅易的文言文。什么是懂？学习什么东西才能读懂？是学生

离开老师，能独立读懂一般的文言文。

千百年淘洗而流传，定是诗文极品。表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情

操正是学生取之不尽的精神财富。这是人文精华所在，需要学习吸收。我想，这应属于人

文性的范畴吧。

而获取这些财富，首先就要读懂。读懂的基础是什么？基本的字词句。掌握这些基本

知识的目的是什么？不仅是要读透这个文本，更是要从浩瀚的文言大海中自由汲取。这也

就是“学课内，为课外”“得法于课内，得益于课外”。这就是工具性的具体含义吧。

海格尔说：语言是存在的寓所。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如

果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。

可见，“为言”是基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”才是中学文

言教学的根本。当然，选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。

思考2、文言文学什么？

教与学是统一的。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，掌

握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归

类常整理。是教学的基本要求。

文本章法内容、精神主题等是更高的要求。

就是，把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂堂有所得；把思想内容、技法

特点放到重要位置，让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。

建议：

1、确立文言文整体教学意识

知识与能力（一位）

读懂：梳理实词、虚词，句式；诵读名篇。———《课标》

当下学生文言基础知识的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得不把这点放在第一位。

过程和方法（二位）

注意常用实虚词分配；强调文言文的读和背诵（涵泳、吟诵）。

反应获取的过程和实施的方法本身就是一种学习能力，应该包容在“知识与能力”之

中。

情感态度价值观（三位）

文言的魅力（激趣）——历史的意义（历史与今天与未来）、文学的意义

2、将常见文言实词和虚词统筹安排到各模块各文章中，零碎消化。

问题二：目标实施的方法问题。即怎样教怎样学的问题

思考3、怎样教？

关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低效的，没有预设的课堂

是虚无随意的。

1、目标预设

目标是行为的标尺，一不能“空”，大而笼统近于无；二不能“死”，由于个体积累

的差异，教学目标需要有浮动的空间。三要有弹性区间。

2、问题预设

传统预设：让学生获得什么——教给什么知识。（知识的角度，是目的预设。只重结

果，不管过程方法）

理想预设：引导学生知道自己需要获得什么，怎样获得，获得的怎样