公顷和平方千米教学心得 .pdf

公顷和平方千米教学心得

公顷和平方千米教学心得（精选18篇）

公顷和平方千米教学心得篇1

本节课的内容原来在旧教科书中是在四五年级教学的，由于市制

单位已经废除，土地面积大大简化，只有平方米、公顷、平方千米单

位间的进率比较有规律，因而进行了提前教学。而本节课是在学生掌

握了一些长方形、正方形的面积计算方法以及有关间的换算的基础上

进行教学的。在教学中，教师根据《新课程标准》中新理念的要求，

在教师的“教”和学生的“学”这两方面有了较大的改变。通过让学

生动手操作、师生合作、学生合作、勇于创新等探究活动，让学生获

得探究学习的经历，从而了解到了1公顷和1平方千米的实际大小，

并提高了学生解决生活中有关数学问题的能力。

一、问题情境中感受数学知识。

培养学生的问题意识是小学教学的一个重要环节，是激活学生思

维活动的重要手段，在教学时教师根据教材、学生的知识背景，适时

创设问题情境，把数学学习建立在学生的主观愿望基础上，激发学生

的主动参与，探究1公顷、1平方千米的实际大小。

二、活动中探索与感受数学知识。

学习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，学生或许会相信教

师告诉他的，但他更愿意去相信自己所看到的，亲身经历的，这就是

一种“体验”。在教学中，注重优化课堂教学过程与方法，通过让学

生在操场上亲自站一站、看一看、估一估、测一测、围一围、想一想

等活动，实际感受、体验1公顷、1平方千米的实际大小。

三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生

做学习的主人。

在合作学习中，教师自始至终都是“配角”，起到引导的作用，

学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、学生之间、与组之间

的相互启发，相互评价，取得真正的结论，完成知识的构建。教学中，

教师要时刻注意尊重学生，多巡视、走下讲台和学生一起活动，一起

讨论，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、

和谐的课堂气氛。

公顷和平方千米教学心得篇2

在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够

深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40()”时，

学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，

现在总结如下。

一、“大”和“较大”

大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是

教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能

见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面

积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。

相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面

积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”

的，所以有1公顷=10000平方米，因为特殊所以进率是10000，这

也符合学生的心理需求。

大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认

知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方

千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。

在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的

标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这

个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。

一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千

米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建

构。

二、“体验”和“习得”

动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学习数学的一般程序，这

样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引

导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意

义的探索活动，获得新的知识，形成技能。

动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，

这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1公顷的直观

概念，在他们的脑海中只出现了变长是100米的正方形的面积，但到

底是什么并无确切概念。

前文已述，用三种体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实

实在在地拓展，1平方千米的教学难点是体验，学生无法从1公顷的概

念类比出100