床下取鞋等案例.doc

观察与记录

睡醒后，2岁的烨烨要穿鞋，他发现鞋子在床底下，试图把鞋取出来。一开始，烨烨趴在地上，他尝试用手去取。但是，他的手碰不到鞋子。于是，他将自己的身体紧紧地贴着床沿，他这样做，很可能是能让自己的手臂伸得更长，从而能使手触摸到更远的地方。但是，他的手还是没有碰到鞋子。

也许，烨烨已经意识到单靠手臂的长度是不能碰到鞋子的。他站起了身，开始寻找能帮助他取到鞋的工具。他在床铺下面的抽屉里找到了一根绳子。绳子是长长的，他可能会想，绳子比手长，它一定能碰到鞋子。但是，绳子虽然有长度，却没有硬度，绳子也没有碰到鞋子。烨烨尝试用绳子取鞋的办法失败了。

这时，烨烨坐了起来，他开始尝试用腿去取鞋了。导致他这样做的合理解释应该是，他多少具有一些“腿比手长”的经验。他将一条腿伸到床底下，尝试着用腿去取床下的鞋，他的腿如同钟摆一样在鞋子的周围晃动。这一次，他的脚碰到了鞋，但是，他仍然无法取出鞋。

他开始把两条腿一起伸到了床底下，有趣的是，他还用两只手紧紧地勾住床的侧板，这样做能使身体更多地进入床的底下，从而使两条腿更接近鞋。这一招起作用了，他的两只脚夹住一只鞋子，双腿如时针，按顺时针方向移动，将鞋慢慢地移出了床底。之后，烨烨用同样的方法取出了另一只鞋。

解读与分析：

????建构主义强调学习的主动建构性以及情境性。即在一定的情境中，通过解决问题来建构知识。我们不妨将烨烨的“床下取鞋”看作是一个问题情境，从他解决问题的策略中，试析其如何在已有经验的基础上进行新知识经验建构的过程。

????1.巩固与熟练。当面临较熟悉的问题时，也就是当烨烨要从床底下取鞋时，他首先运用的是自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的经验结构中。于是，第一反映是直接趴在地板上用手去取鞋。第二次烨烨将身体紧贴床沿，充分利用手臂的长度去取鞋又说明什么呢？即原有知识的运用并不是原封不动的套用，而是针对当前的具体问题，对原有的知识作一定的调整和改变，让原有的知识经验顺应于当前的问题情境。因此，知识的应用过程其实是一个建构的过程。

????2.深化与融合。当所面对的问题与原有知识经验产生距离时，也就是烨烨用手取鞋失败后，此时，他需要更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，去解决当前的问题。因此，烨烨可能在分析用手取鞋失败的原因（手太短）后，考虑到借用比手长的工具去取鞋的可行性。在这里借用工具取物是他平时的生活经验，而这些经验在此运用的合理性和有效性还得在解决问题的过程中进行检验。当借用绳子这一工具取鞋失败后，两岁的烨烨似乎感悟到了绳子虽有长度但没有硬度的特性，使其对这一工具的质地、作用等方面的知识经验有了新的积累。因此，从借用工具取鞋这一策略中，我们可以看到儿童的新旧经验在双向的互动中有序地冲撞，为建构新经验搭建“支架”。

????3.新知识建构。当用手取鞋和借用工具取鞋均告无效时，烨烨遇到了前所未有的挑战。此时的他只有一些相关的、基本的背景经验，这使他感到疑惑和困难。但为了能取到鞋子，他必须运用已有的知识经验，思考、洞察问题中所蕴含的基本关系。烨烨在经历了用手拿鞋和借用绳子取鞋失败的同时，也可能明白了失败的原因——即手短、绳子有长度却没有硬度。那么，什么工具可以弥补这两个不足呢？他环顾四周，周围似乎没有什么可使用的工具，这就促使烨烨不得不进一步思考，从而生成了用腿代替手到床底下取鞋的想法，并迅速付诸实践。在实践中，烨烨发现用单腿可以碰到鞋子，初步验证了自己的这一策略是可行的。但随即他又发现，一条腿只能触及到鞋子，还不能拿到鞋子。这时，他可能在思考这样一个问题：既然用单腿可以碰到鞋子，那么用双腿一起伸到床底下取鞋或许更有效。为了能使双腿灵活协调地操作，烨烨用双手勾住床侧挡板，这时，他又有了新的发现——只要将身体的重心压在上半身，那么下肢就更灵活自如，身体平衡了，双腿就能夹住鞋子，按顺时针般轻移下肢，鞋子就被取出来了。

????4.在看过烨烨用手、绳子、腿取鞋的过程以后，我们可以看出这三种方式的关系——手有力度但是不够长；绳子比手长、却没有硬度；腿兼具手臂的力度和绳子的长度，才能达到取鞋的目的。在实践中，烨烨不断改变取鞋的方法，比较出了用手、绳子、腿取鞋的利弊，从而做出放弃或采用的决定，在融合多种经验的同时，发现了事物之间存在的联系。有了这样一个经历以后，相信将有利于烨烨今后的思维发展，这也正是这则“寻常时刻”案例背后所蕴藏的价值。

启示：

????1.虽然，这是一个“寻常时刻”的片段，但在儿童获得知识、经验的背后我们却看到了许多。这就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。让儿童在经验中学习，通过解决问题来学习。创设情境，使他们面临某种实际的疑难情境。通过他们自己的操作、探索、检验来建构新的经验，这种实践过程所获得的主要收益不在于解决问题本身，而在于发现问题中所蕴